順應信息化新趨勢，提升歷史學科核心素養

摘 要：近年來，隨著我國教育信息化發展日新月異，為高中課堂提供了豐富的資源以及更高效的教學方式。學生是整個教育系統的主體，信息化可以說明學生突破課堂教學的局限，改變傳統課堂的教學模式，強調學生的主體性，促進核心素養的發展。本文依據教學實踐經驗，分析了基于高中歷史教學目標的信息化執行路徑，并探究了在信息化課程中提高學生核心素養的動力機制。

關鍵詞：信息化;歷史;核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.071

新世紀以來，以學生的核心素養推進課程改革與發展，已成為當今世界教育的潮流，是當下引導基礎教改的新目標。2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出“各學段學生發展核心素養體系”，這完全不同于單純的“考高分”，而是促進各學科獨特育人功能的發揮，也是新課程關于知識、能力與價值觀等教學目標的在實際教學中的綜合表現。而且，近年來，以慕課、創客、翻轉課堂、STARC等為代表的信息化教學手段已經初具規模，為高中課堂提供了豐富的資源以及更高效的教學方式，推動了教學模式改革。

信息化可以幫助學生突破課堂教學的局限，提供更多的自由選擇與發揮的空間。因此，我們應通過先進的技術手段，改變傳統課堂的教學模式，強調學生的主體性、能動性與隨時參與性，推動學生角色轉變，促進核心素養的發展。下面，筆者重點分析了基于高中歷史教學目標的信息化執行路徑，并探究了在信息化課程中提高學生核心素養的動力機制。

一、學生自主參與信息化教學，激發核心素養的“內生力”

內生力指一個實體的內部實力和主觀能動性。就提高學生核心素養而言，內生力是學生自我發展的源泉。在日常備課中，教師可以采取多種信息化途徑創設情境，幫助學生在潛移默化中領略到學習的樂趣，啟發各種思維活動。但是，傳統的教學模式往往在于教師講與學生聽，相對單一的教與學已經不能適應當代教育的發展，也不符合提高學生核心素養的新目標。因此，不僅是教師要有信息化的教，更重要的是讓學生也要有信息化的學，真正讓學生參與進來，成為“課堂的主人”。高中歷史教師備課的基本原則之一，就是根據不同的教學目標制訂課件，利用生動的歷史資料創設情境，形象地展示給學生，激發學習興趣。得益于信息時代的今天，每個學生已經能夠不局限于書本的文字和教師的講授。我們既可以讓學生自己來搜集材料的自主學習，也可以讓學生自己來組織材料的“自助學習”。例如，在講授“羅斯福新政”一課時，我是這樣設計的：

備課階段：針對本節內容的重難點，在多媒體課件中創設了相關的歷史情境，準備了許多經典的歷史片段，幫助學生快速梳理新政的背景與內容。針對基本學情，又特意選取幾個具有代表性的學界論述，幫助學生深入思考新政的特征與本質。

實際教學階段：先給出一個學案提綱，根據課標列出“任務列表”，去鼓勵學生通過信息化設備尋找自己需要的歷史數據。學生找到了一些很有價值的學習數據，如羅斯福的成長經歷到新政背景知識，包括當時的美國社會對羅斯福及其措施的不同判斷、評價等。在“任務列表”的指引下，學生學習的內容層層遞進，在信息化多媒體的設備上，知識要點直觀形象得到了再現。

課堂提升階段：給出課件，讓學生自己去比較不同的歷史情境，去選擇正確的歷史答案。在這樣的信息化教學中，在不斷思考中，學生逐漸把握住歷史發展的線索脈絡，也透過歷史的表面現象后進一步發現：羅斯福新政是對資本主義經濟政策的巨大調整，但其本質依然是維護資本主義制度與市場經濟的。最終升華出歷史的態度與認識：羅斯福新政與時俱進，符合歷史發展的客觀規律，雖然開創了一種新模式，但沒有脫離資產階級政治家的本色。課堂結束后，布置“以多史觀角度評價羅斯福新政”作為課后探究，給學生留下更多討論的空間。

日常教學經驗告訴我們，只有由師生共同尋求歷史問題的解答，充分利用信息化的技術手段，才能豐富課堂實踐，在教與學的兩端都提高效率。當學生沉浸于多姿多彩的歷史情景之中，調動自主學習熱情、鍛煉自主學習技能的時候，自然就會激發其內生力，最終在積極主動參與中提高了歷史課程的核心素養。

二、學生自主開發信息化資源，滋長核心素養的“再生力”

廣義的信息化教學資源可定義為：用于信息化教學過程中說明師生更好地達到教育目的的一切資源。通常來說，信息化手段應用于教學實踐中，需要包括教學環境、教學媒體和教學信息。通過現代教育技術，如今每個學生都可以成為一個信息化終端，這就為自主開發信息化資源創造了條件——信息化時代更需要學生有終身學習的理念。我們應該樹立一種新的思維，即學生學習行為既要有課堂內的，更要有課堂外的，要幫助學生建立課內外一體化的自主學習模式。通過這樣的模式，就可以進一步滋長核心素養的“再生力”。

（一）課內信息化資源的自主開發

從幻燈投影技術，到視聽技術，再到以計算機為核心的現代信息技術，教室的形態和所使用的設備不斷發生變化，技術直接推動教室內教學環境與媒體的更新換代。注重培養學生歷史核心素養，關鍵是要能夠鍛煉和提高學生的探究能力、思維能力和創新能力。因此，教師應該鼓勵學生利用課內信息媒體平臺，展開多元互動交流。一方面可以及時傳遞教學信息，進行學習回饋;另一方面也有利于實施課內教學評價，讓教學達成更多的契合，促進教育信息技術與歷史課堂的有機融合。例如利用新媒體新設備，我們可以運用思維導圖的方法提高教學效率。作為一種科學的思維工具，思維導圖最重要的是改善教學模式——把傳統PPT的線性思維轉變為結構性思維，把傳統“填鴨式”的教學資源轉變為學生自我開發的學習資源。教師在備課中，可根據思維導圖的路徑，調動多種教育技術和信息鏈接，也能在整體上進行“剪裁”。學生在課堂學習中，根據思維導圖的引領可以自我構建多層歷史信息，自主開發出本課的“歷史知識結構樹”。教師根據學生的思維回饋，隨時調整策略，對課堂做出實時的判斷與評價。這樣的教學過程更符合現代教育技術發展的要求，也提高了課堂效率，有利于核心素養從“內生”到“再生”。

（二）課外信息化資源的自主開發

課外信息化資源的自主開發，能夠培養數字化學習技能、合作交往、創新思維等核心素養。以各種移動端平臺為例：首先，教師通過移動端平臺發布學習數據和學習任務，并及時收集查看學生的完成情況。其次，通過移動平臺，學生領取數據與課外任務，完成自評、互評環節。最后，教師以收集到的過程數據為依據，完成過程評價，方便教師組織校外課程活動。

關于流行的微課，我認為錄播系統和遠程互動系統之目的主要在于聯系和共享。我們可利用它建立學生同本校或者其他學校教師以及專家的聯系，從而實現優質教學資源共享，促進學生的自主學習。另外，未來移動設備配合人工智能軟件，將是大勢所趨，這又會對教育模式和方法產生新的深遠影響。

三、學生自主開展信息化合作，啟動核心素養的“外生力”

構建主義心理學告訴我們，合作就是一種學習對另一種學習的影響。學生通過移動端平臺自主開展信息化合作，可以相互促進，找到自身問題，調整學習狀態，將歷史知識應用到新情境，從而培養解決問題的素質與能力。不僅避免了死記硬背，尋找知識點之間的聯系和遷移，理解歷史線索和構建知識體系，而且在訓練合作式探究的過程中，實現了解決問題的有效性和創造性。信息化學習的一個顯著優勢，就在于能夠突破單一的教育空間，不再局限于師與生的單線聯系，從多個維度上啟動核心素養的“外生力”。例如，在講授“長征”這一小節時，我采用了自由分組制作歷史小報的方式。從結果上看，各組在制作小報的過程中，收獲了許多課本之外的知識與能力，一方面采用了各種信息技術手段，搜集大量材料，設計出的小報圖文精美，富有創意和現代感;另一方面掌握了豐富的歷史知識，不僅有課內的也有課外的，鍛煉了整理數據和邏輯思維的能力，基本做到史論結合，使學生實現了合作學習。而且，學會合作本就是重要的學習素質。因此，我們在常規教學之外，推動學生的信息化合作，就是在培養歷史學科的核心素養。

總之，在現代教育技術的支持下，學生核心素養的培養能在教學中滲透、在課程中呈現、在日常教學中積累，因此廣大教師要順應教育新趨勢，研發核心素養培養的有效策略，在實踐中構建高中歷史信息化的教學模式。

參考文獻：

[1]紀業.微課在提升歷史核心素養中的有效性應用探索[J].中學歷史教學參考，2017（11x）.

[2]袁貴.有效利用慕課堂培養高中生的歷史學科核心素養[J].新課程導學，2017（20）.

[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 胡天錫（1982.11— ），男，漢族，江蘇蘇州人，中學一級，研究方向;歷史教學。