農村青年教師專業發展的引領與培訓

李曉紅

摘要：我們確立了“基于教師課堂教學行為改變的骨干教師農村支教行動研究”研究課題。旨在幫助農村青年教師掌握課堂教學基本技能，盡快適應農村教育教學工作的需要，成為農村教育的生力軍。經過實驗研究，我們獲得了一定的經驗，對今后引領和培養農村青年教師專業發展有很大的幫助。

關鍵詞：農村;青年教師;專業發展

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-024-1

培養和引領農村青年教師成長，是一項意義深遠而又艱巨的工作。設想，如果他們在我們的帶動下迅速成長，高質量的完成自己的工作，那將會有多少學生受益啊！

一、調查研究，對癥下藥

近年來，為促進城鄉教育均衡發展工作，地方政府為農村學校招錄了大批大學畢業生補充到了農村教師隊伍之中，農村教師隊伍的年輕化程度大大提高，像春天的田野，郁郁蔥蔥。以甘州區沙井鎮中心學校為例，全鎮共有259名老師，其中35歲以下的青年教師137人，占53%，是學校工作的主力。這些年輕人有知識、有活力，有服務農村教育的熱情，但缺乏教育教學經驗，課堂教學的基本技能較弱，缺乏學科整合能力，不能準確把握小學各學段學生的心理特點和學習能力，開展工作時常常感到束手無措，不知道如何將所學知識更好地應用到自己的教育教學工作中。有的青年教師甚至為此出現了焦慮情緒，尤其是參加工作不到5年的新教師問題更為突出。除這部分以外的教師，又呈現出老齡化傾向，45歲以上教師占25%。這些老師，基本上都屬于當年的民辦教師轉正人員，他們一輩子扎根農村教育，幾十年如一日，在自己生長的家鄉任教，其質樸、踏實的奉獻精神可嘉，但由于成長的局限性，極大地限制了他們的人生追求、業務素養、專業知識，基本都是在一個較低的層面上循環，很難勝任對新一代教師的培養工作。富有教學經驗而又年富力強的骨干教師稀缺，獲得省、市級“骨干教師”稱號的教師幾乎沒有，僅有的極少數能在當地擔當骨干作用的教師，都分布在各村小的校長崗位上，管理工作和行政事務較多，很難騰出精力對年輕教師進行系統而專門的培訓。面對農村學校擁有大批的新生力量，但不能盡快發揮重要作用，出現了“用人荒”的局面。所以說是“青黃不接”。為此，我將培養、培訓對象確定為35歲以下的青年教師。

二、多管齊下，突出實效

我們確立了“基于教師課堂教學行為改變的骨干教師農村支教行動研究”研究課題。旨在幫助農村青年教師掌握課堂教學基本技能，對課堂教學行為進行反思、改進，提高課堂教學水平，盡快適應農村教育教學工作的需要，獨擋一面，成為農村教育的生力軍。

1.舉辦專題講座，進行專項集中培訓

本著“以學定教，關注教師專業化發展”的原則，針對一些共性問題，根據學校工作的階段性需求，確定專題舉辦講座，介紹最新的教育發展動態，推薦已被實踐證實的科學有效的教育教學方法，使青年教師進一步明確自己的崗位職責，掌握有效的教育教學方法，盡量少走彎路，盡快將學到的理論知識應用到工作實踐中。一年來舉辦的專題講座有：《小學低年級學生常規訓練的原則與方法》、《一年級拼音教學例談》、《上海市小學生綜合實踐活動介紹》、《小學高年級語文閱讀課堂教學的取與舍》、《中國學生發展核心素養基本框架》等。這些講座與青年教師的工作實際緊密結合，有很強的可操作性，收到了很好的培訓效果。

2.上示范課，展示名師教學風采

我充分利用自己在城區學校擁有的人力資源，動員到農村支教的城區學校骨干教師上示范課，邀請城區學校名師、專家“送教下鄉”、“走教”，讓農村青年教師觀摩成功的課堂教學范例，領略名師教學風采，激發他們走上講臺展示風采的熱情與激情。2016年11月，邀請甘州區“蒲公英”導師團的專家團隊到我支教的農村學校“走教”，極大地滿足了農村教師對高端教研盛況的需求。

3.“一對一”結對幫扶，實施骨干教師引領專業化成長計劃

與支教學校的青年教師結成幫扶對子，簽訂幫扶協議，制訂指導計劃，有針對性地開展一對一幫扶指導。幫扶內容包括指導青年教師上課、編寫教學設計、制作課件、撰寫說課稿、教學反思等，并將指導業績納入雙方的業務考核，活動務實高效，促進了青年教師的專業化發展。

4.在青年教師中開展“磨課”活動，促其快速成長

“磨課”活動是近年來被很多學校廣泛采用的青年教師培養方式。我們對青年教師的課堂教學采取“解剖麻雀”的辦法，逐堂剖析、逐環節矯正，反復研磨，使青年教師在研磨中受到啟發，獲得感悟，從而舉一反三，掌握要領。在一年的支教實踐中，我對教師培訓的板塊根據需求不斷進行完善。例如，最初實施的是專題講座板塊，同時利用教學管理崗位的工作便利，深入課堂聽課，發現具體問題具體解決。同時引進了更為直觀的示范課、送教下鄉活動，希望提供一些范例，供青年教師參考。在這個過程中，又研究制訂了“一對一”結對指導方案和“磨課”方案以及實施計劃。操作中也不斷地出現來自外界的干擾和來自內部的困惑，但我沒有氣餒，克服困難邊實施邊調整策略，邊收集完善資料，力爭做到每一項活動都有理論依據，有活動記載，為進一步做課題研究積累到了第一手資料。

5.指導、參與學生綜合實踐活動，發揮帶動引領作用

開展了由全鎮學生參加的演講比賽、漢字聽寫大會、道德講堂、經典誦讀大賽、詩詞大會、慶元旦文藝匯演、“六一”校園藝術節等活動。打開了農村老師今后組織開展此類活動的思路，使農村孩子也能享有和城市孩子一樣的展示自我的平臺。

通過一年多的實踐研究，我們清醒地認識到，許多工作才起步，還需要再深入、再完善。例如有些青年教師經過一年的打磨，迅速適應了工作崗位，已在同齡人中展露頭角，如果再加以訓練，就能在專業發展的路上走得更快，迅速成長，促進城鄉學校共同提高，實現城鄉基礎教育均衡發展。