基于核心素養發展的初中化學課堂教學優化策略

黃浣清

摘要：化學傳統教學過于注重知識和技能的教學，而基于學生核心素養發展目標的化學教學則強調學生在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的全面發展。化學教學中，教師可以通過精心設計問題情境，積極開展雙邊活動，突出強調觀念建構并高度重視單元設計等策略，實現初中化學課堂教學的最優化。

關鍵詞：問題情景;雙邊活動;觀念建構;單元設計

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-026-1

構成課堂教學的要素有四個：教師、學生、課程資源、教學手段及方法。這四個要素相互聯系，相互作用。良好的課堂教學效果=師生的參與+優質的課程資源+合理的教學方法及手段。明確了課堂教學的四要素，我們就可以更有針對性地對課堂教學加以觀察并優化。

一、精心設計問題情境

問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。問題是學習的動力，是創設學習契機的載體。教師通過設計好一個驅動性問題，激發學生探究學習的欲望。

如在復習金屬活動性順序表及其應用時鑒于學生已知：位于金屬活動性順序表前面的金屬可以把位于其后面的金屬從其鹽溶液中置換出來。教師這樣提問：金屬鈉就可以從硫酸銅溶液中置換出銅嗎？然后讓學生動手實驗，結果沒有看到紅色的物質析出，反倒產生了藍色沉淀。基于這樣的情境，教師順理成章地指導學生完成了金屬鈉和水的反應作為對比，揭示了鈉的化學性質非?；顫?，可把水中的氫置換出來！這與鈉的結構有關系嗎？在教師的引導下，學生又從鈉的結構上：最外層只有一個電子，進一步認識了金屬鈉的化學性質。經過這樣的層層深入，學生對所學的知識掌握得非常牢固了。

可見，在化學教學中積極創設問題情境，努力做到知識問題化，問題情境化，這樣既能充分喚起學生的思維，讓學生自覺的參與到認知過程中，又能優化化學教學，是提高課堂效益的有效途徑。

二、積極開展雙邊活動

新課程推崇開放教學，把課堂還給學生，讓學生更多地參與到課堂中去。教師是學生學習的合作者，引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。師生通過雙邊活動形成學習共同體。

在學習金屬的防護和回收這一節時，教師提前一周和同學們一起準備好以下實驗：在5支試管中分別加入①加入稀硫酸，浸沒鐵釘后，倒去溶液;②氯化鈉溶液;③蒸餾水;④迅速冷卻的沸水;⑤干燥劑和棉花;然后各放入一根潔凈光亮的鐵釘。

一周后的課堂上，請學生觀察并描述實驗現象：

生：5支試管中的鐵釘接觸到的物質分別為①酸、水、空氣，②氯化鈉、水、空氣，③水、空氣，④水，⑤空氣

生：④⑤中的鐵釘不生銹;③中鐵釘生銹;①②中鐵釘生銹得更厲害！

結論：

（1）鐵釘生銹的條件：水、空氣（氧氣），兩者缺一不可。

（2）食鹽水和酸性溶液能加速鐵的生銹。

（3）鐵銹：紅棕色，疏松多孔。

以上整個過程都是圍繞學生的自主學習、探究展開，師生間通過互動的方式有效地達成了教學目標。此外，互動式教學還有利于充分調動師生的主觀能動性，從而達到相互促進，教學相長。

三、突出強調觀念建構

新課程要求始終明確傳授具體性知識要服務于觀念的建構，而且這種觀念不是純粹的哲學層面的觀念，而是化學科學的基本思想方法和核心的認識構架。有了這些核心觀念，學生就能夠學會運用化學科學的觀點、思路和方法去認識物質及其變化、去分析問題和解決問題。

如圖，當問到以下哪些步驟可體現物質的可分性時，很多同學都給出了錯誤的答案，認為操作③也是的。

這反映出了對微粒觀念認識的不清。而新課程重在幫助學生建立微粒觀，能自覺地用微粒的觀點來分析及認清事物。

四、高度重視單元設計

所謂單元整體教學設計就是針對一個單元（一章教材或一節教材的教學），從整體上對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個教學單元。單元設計彌補了單課時教學設計時過分強調各節課的獨立教學目標的弊端，從整體上組織教學內容、設計教學方法以及安排教學時間。比如哪些內容需要采用實驗探究，哪些內容需要安排成學生課外學習任務。

單元教學設計有利于實現多樣化教學方式的統一，有利于整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益;單元教學設計有利于學生合理認知組塊的建構，促進知識的記憶、保持和提取，以及綜合運用有關知識技能方法分析問題和解決問題能力的發展;此外，單元教學中各課時多樣化的教學方式也給了學生更多的學習機會，有利于學生對學習內容的全面把握。

初中學生的化學核心素養不是一朝一夕或某一節課中就可以形成的，而應將這種素養教育融入每節化學課堂教學之中。因此，教師在進行化學教學時，應精心設計教學內容，創造合理的教學情景，為學生搭建科學探究的平臺與途徑，讓學生在動手、動腦中體驗化學的魅力與價值，從而提高化學課堂效率。只有將這種理念持之以恒地落實在每節化學課堂中，學生化學核心素養的培養才不致于成為一句空話。

[參考文獻]

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[2]胡久華，羅濱，陳穎.指向“深度學習”的化學教學實踐改進[J].課程·教材·教法，2017（03）.