問題學生心理健康教育轉化策略

李旭文

【內容摘要】問題學生并非天生，而是后天的教育不當造成的，主要還是心理方面出現偏差，只要我們了解掌握問題學生的形成原因和心理特征，放下教師架子，主動親近學生，進行心理疏導，學習方法指導，聊家常式談心交流，再采取“心病還需心藥醫”的策略來對癥下藥，就能達到有效轉化。

【關鍵詞】問題學生 心理健康 教育轉化

問題學生：主要是由于我們北方邊遠山區對學生評價制度不完善，仍然以學生考試成績評價學生，忽略了學生綜合能力的評價，使得學生心理上出現了偏差，產生了自卑心理、戒備心理、逆反心理、厭學心理等不健康的心理特征，作為教育者，必須了解掌握問題學生的形成原因及心理特征，然后采取“心病還需心藥醫”的策略來對癥下藥，進行有效轉化。

一、特征分析

1.自卑心理

由于他們的學習一貫差，又單一的用考試成績評價學生，結果每次考試成績都墊后，又得不到正確的教育和方法指導，得到的是埋怨責怪、批評懲罰，久而久之產生自卑心理，本來就有能力完成的一些事，由于缺乏自信，不愿意去做，但是他們為了尋找一時的心理滿足，達到暫時的心理平衡，設法從另一方面表現自己，主要表現在，課堂不認真聽課、要么小動作、要么說悄悄話、影響周圍同學的學習，要么干脆不聽課，伏桌睡覺，課后表現非常活躍，教室內或樓道內追逐打鬧，嚴重影響“三輕”，要么無故對比他弱小的同學逗逗打打，用心取樂。

2.戒備心理

由于屢遭失敗，又得不到老師、同學、家長的理解、寬容、幫助，做了好事老師看不到，一旦違紀、老師馬上就知道，使得他們感覺到老師在時刻監視著他，故意為難自己，認為老師只看見他們的不足，使得他們感覺非常的失落，覺得挨批評、受懲罰是自己的專利，認為自己的付出和努力都是白費的;最傷他們心的是，一旦成績有了進步，老師進行“審問”，核實成績的真偽，結果是挫傷了學生的自尊，他們對老師教育產生抵觸情緒，他們聽不進、也不想聽正確的教育，導致他們害怕見到老師，甚至有意躲避。

3.逆反心理

教育者用千篇一律重復的大道理，用單一說教的老方法教育學生，靠老師的威嚴、權威，嚴厲訓斥，或懲罰制服學生，結果是學生面服而心不服，造成畏懼、逆反等不正常心理，他們對老師的教育產生懷疑，對正確的管教產生抵觸，對班集體冷漠，與老師感情疏遠，與老師的要求反著來，橫下一條心，大不了挨罵、挨罰的逆反心理。

4.厭學心理

教師缺乏素質教育理念，以考試成績來衡量學生的優劣，對問題學生抱有成見，缺乏方法指導和心理疏導，老實抱怨問題學生成了拉分的累贅，每次考試之后抱怨、批評學生，甚至懲罰學生，結果是學生懼學、厭學。

二、方法措施

1. 擺正自己的心態

對待問題學生，不能歧視、冷落他們，要知道，自己所教的學生不可能都一樣的聰明，是有一定的差異性，在說，貪玩、偷懶、學習上缺乏主動性是當前部分學生的通病，作為教育者，要給予學習方法指導和心理疏導，學會換位思考，回憶自己的學生時代，回想自己被老師責怪和批評或被粗暴的懲罰后的感受，經常問問自己：如果我是學生，希望老師怎么做、怎么說;學生出現了問題，也問問自己：如果我是這個學生，會發生這種問題嗎？我做學生遇到了這種問題會怎么辦？也就是說，要以學生的思維而不是成人的思維來看待問題。只有這樣，教師才能理解學生的所作所為，正確看待學生成長過程中的各種現象，容忍學生的過失;才能理解學生的思想，走進學生的內心。再說，不管是成人、還是為成年人，違紀犯錯時，都希望得到諒解和寬容，更希望對方給予說明違紀原因和改錯的機會，所以，我們老師要擺正自己心態，不能抓住學生的缺點不放，不要把問題學生當作“朽木”，而是用心去發現他們的優點和長處，真心幫助學生改正一切不良習慣和缺點，培養學生養成良好習慣。

2. 擁有健康的心理

作為教育者、要明確自己教育的對象是未成年人，特別是問題學生，他們并非天生，而是后天的教育不當和方法欠缺，使得他們的心理上出現偏差，面對心理上出現問題的未成年人，我們教師自身要擁有健康心理，學習新知識，更新教育觀念，樹立素質教育新理念，避免應試教育帶來的不利因素，注重學生綜合能力的培養，才能培養出健康向上的學生。

3. 維護學生的自尊

作為教師，善待每一個問題學生，尊重他們的人格，維護他們的自尊，因為尊重是相互的，只要我們放下教師架子，把學生當作朋友，學生也會尊重你，因此，我們要把他們當正常學生來對待，只是在學習、生活、行為方面有一些不良的習慣，我們老師的責任就是培養學生養成良好習慣，所以在說服教育時，避免諷刺、挖苦的言詞，避免挫傷他們的自尊，要用真情感化他們，真正做一個學生信賴的老師，學生就愿意接受老師的教育。

4. 摸準學生心理需求

對于問題學生，關鍵還需“心病需要心藥醫”的策略來進行教育轉化，主要是摸準他們的心理需求，想方設法滿足他們心理需求，填補內心空白，因為問題學生形成的根源在考試成績，多次的次考試成績都墊后，覺得很沒有面子，所以，老師創造機會，泄露幾道試題，他們會非常認真地解決泄密試題，這樣他們不但在知識上有所彌補，而且還會提高成績，提高他們的自信心。另外、問題學生老是認為，老師只看到他們的缺點和不足，不知道他們的優點和長處，所以，我們要開展各種活動，通過開展活動，給予他們展示才藝的機會，感受一下獲得成功的樂趣，他們會掙回失去的顏面而感到自豪，還在心里默默感謝老師，就會想老師預想的方向發展。

5. 用心教育轉化學生

5.1 堅定不移的信心。對于問題學生，我們不要把他們看成? “朽木” 而要看做“可造之材”，將來的“棟梁之才”，教育者自己要有足夠的自信，相信自己的能力，也要相信自己的學生，想盡辦法樹立問題學生的自信，問題學生轉化就順勢而行。

5.2 無微不至的細心。對于問題學生的教育轉化，要大處著想、細微處入手，注重細節，發現問題，給予正確的說服教育，對事不對人，指出問題癥結，以及危害性，讓他們真正認識到自己的行為所造成的惡果，要注意：一旦發現問題學生的“亮點”就及時給予肯定和表揚，讓他們感受到老師時刻在關注著他們。

5.3 真心實意的愛心

（1）主動親近問題學生，作為教師、要經常深入學生、主動接近問題學生，交流談心時，放下老師的架子，以聊家常的方式與學生交流，避免他們忌諱的言詞，與學生建立朋友關系，還可以改變交流方式，如微信聊天，書信來往，慢慢地深入他們的內心世界，打開心結，消除學生心里的隔閡和抵觸情緒，取得學生的信任，并在此基礎上循循善誘，讓他們接受老師教育。

（2）真心幫助問題學生。為了樹立學生的自信，要降低目標要求，課堂給予特殊照顧，即提問優先、個別指導優先、課后主動幫助他們完成作業，幫助解決各種困難，讓學生感受到老師真的對他好，他為了感激老師，就會接受老師的教育。

（3）課堂關注問題學生。利用好課堂這個主陣地，避免突然提問，應該將課堂提問事先告知他們，讓他們提前做好準備，課堂教師用眼語與他們交流，通過暗示，鼓勵他們舉手回答提問，挽回丟失已久的顏面，就能有效地激發他們學習的積極性，重新找回他們失去的自信心。

（4）注重學生個體差異。作為教師，教育的對象是有個體差異的，不能用一個標準要求全體學生，教師要制訂一個切實可行的、適合學生實際能力的目標，只要他們稍加努力就能完成，體驗獲得成功的喜悅，就會激發他們的興趣，找回失去已久的尊嚴，提高自信度。

給予學生賞識的目光，每一位問題學生身上其實并不缺少優點，只是我們老師深入學生中次數少，甚至不與問題學生交往，尤其是問題學生，認為是“朽木不可雕也”，早早地放棄了對他們的教育轉化，只知道他們的缺點，他們的缺點都是班委會成員匯報的，不是自己親自發現的，只要我們經常深入學生，留心觀察，會發現他們的優點和長處，及時給予肯定和鼓勵，這樣他們會特意表現自己的亮點，不足，缺點“隱藏了”，優點特長“暴露了”，學生就會順著老師意向發展。

（5）發揮班級群體作用。建立一個團結向上的，具有很強凝聚力的班集體，讓他感受到自己的每一次違紀、成績的下滑，都對班級榮譽有影響，讓他們自己明白，自己行為和習慣有損班級形象 ，使得他們自覺地改正自己缺點和不足。

（6）注重結對幫扶作用。學習洋思中學做法，實行“兵教兵”，安排座位時，進行差優搭配，把和他關系好的優秀學生安排在一起，幫助指導完成作業和解決一些簡單易懂的問題。

（7）激發學生學習動力。在老師的監督督促之下慢慢培養學生學習的自覺性，設計有趣的問題，激發學生的求知欲望，培養學生學習的主動性，創造機會、搭建平臺，讓問題學生展示才藝，感受獲得成功的喜悅，激發學習的熱情，另外要降低目標準和作業難度，減少作業數量，或基礎題必做，技能題選做，注重個別輔導，重視方法指導，使學生向老師預想的軌道前行，最終達到激發學生學習的動力目的。

6. 不厭其煩的耐心

有句話說得好：“十年樹木，百年樹人”。可見培養塑造一個人是一個漫長而復雜的過程，切不可操之過急，否則欲速則不達。所以教師要不嫌麻煩，需要足夠的耐心，慢慢地用真情感化學生，說教要循循善誘，作為教師還需加強自身修養，注重言傳身教，對學生起到潛移默化的作用。

7. 堅持不懈的恒心

在問題學生的轉化過程中，需要老師的恒心， 因為教育轉化一個學生，不是容易的是，更不是今天教育，明天就見效，而是一項復雜而漫長的工程，需要老師持之以恒的精神，要有“只要功夫深鐵杵磨成針”精神，問題學生的教育轉化才能取得成效。

8. 協作共管的齊心

在問題學生轉化上，班級各科任老師不能有機的配合，有苦口婆心地做問題學生的思想工作，真心實意地教育轉化問題學生，也有一些思想偏激的老師，對待問題學生不是耐心地說服教育，而是批評和責怪，諷刺、挖苦問題學生，甚至是粗暴的懲罰，從而對問題學生轉化起到了反作用。對于問題學生的轉化，家校合作，統一教育轉化學生的方式方法，經常與家長聯系溝通，交流素? 質教育核心理念，真正理解素質教育的意義，正確對待學生成績，重視學生綜合能力的發展，克服和避免不當的教育方式，轉變不適合當前教育的教育思想，樹立正確的育人觀，避免問題學生的轉化受阻。

總之，在教育問題學生時，全體教師團結協作，家校配合，注重綜合能力的培養，重視思想教育和心理疏導，使他們擁有積極進取的思想和健康向上的心理。

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【本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《問題學生心理健康教育策略的有效性研究 》階段性成果，課題立項號：GS[2018]GHB1568.】

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣新華中學）