提高課堂教學有效性的探究

常永娥

【摘要】課堂是我們教學的主陣地，課堂教學是提高教學質量的主渠道，課堂教學改革也成為新課程改革的關鍵。新課程理念下通過轉變課堂教學觀念，改變課堂教學方式，提升自己的專業修養，關注學生的全面發展，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】課堂教學? 有效性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0197-02

課堂是我們教學的主陣地，課堂教學是提高教學質量的主渠道，課堂教學改革也成為新課程改革的關鍵。新課程理念下的課堂教學是師生共建的過程，它強調以學生為本，關注學生的主體要求。而傳統的政治課教學往往是“老師講，學生聽，老師劃，學生背”教學效率低下。為了克服“教師很辛苦，學生很痛苦”的現狀，就必須找準學生“學習力”的興奮點，精準發力，調動學生學習的積極性，切實提高課堂教學的有效性。

目前高中思想政治課仍存在無效或低效的現象，究其原因主要有以下幾個方面：

1.學生處于被動地位，缺乏學習興趣

高中思想政治課傳統課堂教學模式中教師主導作用突出，學生的主體地位得不到充分的發揮。教師課堂中講授的比較多，學生參與互動的比較少，學生的學是在教師的驅使下，考試的強壓下不自覺地去學，有很大的被動性。這種教師主宰課堂，師生主客體錯位狀況，很難激發學生的學習興趣，影響課堂教學的有效性。

2.教師的教學觀念轉變不徹底，教學方式走向兩個極端

目前部分教師對新課程理念的理解、領會不到位，缺乏應變新課改必要的經驗和能力。課堂教學要么仍然以“師授”—“生受”為主，教師僅從“教”的角度出發，用單一、機械的方式把知識傳授給學生，教師主導著課堂;課堂教學要么變成了純粹的活動課，形式上也是教師提出問題，學生交流討論，然后得出結論。表面上看起來熱熱鬧鬧，“實質上學生的內在思維和情感并沒有被真正激活起來”，課堂上為討論而討論，為活動而活動，缺乏教師的主導和引領，使課堂教學出現了形式化、低效化現象。

3.學生評價標準的不合理

社會上為了高考而讀書的風氣普遍盛行，家長們望子成龍，望女成鳳，關注的是孩子的分數;學校注重升學率的高低，看重的是學生的成績。成績成為評價學生的標準，許多學生學習的目的只有一個，就是為了應付考試。在學校與家長的雙重重壓下許多的學生產生厭學情緒，使學習有效性偏低。

為了實現從“低效課堂”向“有效課堂”的轉變，我主要從以下幾個方面思考：

1.轉變教學觀念，還課堂于主人，激發學生學習熱情

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”[1]高中學生處在青春期，對未來事物充滿了好奇，有著強烈的探索新事物的愿望。因此教師要準確定位、放歸主體，把課堂的主角讓給學生，讓學生成為學習的主人。教師只是課堂的組織者、引導者，通過創設機會吸引學生參與課堂，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展。[2]在課堂中通過教師的引導、點撥（鼓動、煽風、點火、助燃、引爆），學生暢所欲言，思維激蕩，精神亢奮，在寬松、自主的環境中學習，即使是枯燥無味的內容，也能使學生產生濃厚的學習興趣。[3]讓課堂成為智慧綻放、流光溢彩的課堂，讓課堂成為學生快樂學習的地方。

2.精心設計教學過程，追求課堂教學的節奏美

要上好一節課首先要備好一節課。教師是整個教學的主線，課堂教學的開展依賴于教師的總體設計。教學設計實質就是將教學諸要素有序、優化安排，為教學活動制定藍圖，達到教學效果的最優化。[4]這就需要教師全面理解教學內容的內在聯系，根據學情，靈活選擇教學方法、優化教學環節，做到講練結合、張弛有度、富有節奏，教學過程可以是一個富有邏輯性的完整思維過程。

如在《收入分配與社會公平》這一框題中，我設計了這樣五個環節。環節一：一切“蛋糕”感知公平。將知識生活化，通過學生親自切蛋糕，讓學生深刻體會分配過程中的難題，感受公平的重要性;環節二：思考現實尋找對策。選取貼近學生生活的案例，讓學生深切地感受到我國收入分配中存在的差距，通過合作交流，尋找措施;環節三：再切蛋糕促進和諧。學生結合生活理解政府在再分配中的惠民舉措;環節四：三切蛋糕要講效率。通過小組合作探究，理解效率與公平的關系;環節五：構建思維導圖，總結升華內容。在整個教學過程中，先引導學生在情境討論中歸納問題，再用演繹法進行生活化的拓展運用。由淺入深，循序漸進，環環相扣，學生在課堂教學中積極參與，提高了課堂的有效性。

3.教師更新知識儲備，提升自己的素養

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師作為學生學習的引導者，起著指點迷津的作用。“腹有詩書氣自華”只有教師有豐富的知識儲備，才能在課堂上信手拈來，旁征博引。當今時代是一個信息化的時代，學生視野開闊，教師憑借原有的知識在教學中隨時可能遇到挑戰，這要求教師要有很強的課堂組織能力、管理能力以及隨機應變的能力。為此教師要不斷學習，更新知識儲備，掌握新知識、新技能，完善知識結構，提高專業技能和自身修養。教師的專業技能是教師與學生之間進行思想和情感交流的主要方式，也是教師向學生傳授知識，培養能力，促進學生全面發展的手段。[5]教師通過學習，提升自己的知識和道德修養，可以使枯燥無味的政治課堂充滿活力;并通過教師的人格魅力言傳身教影響學生，提高思政課的有效性。

4.轉變學生學習方式，在對話中交流提升

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式。新課改理念認為：“有效的學習活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”因此要發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式。合作學習的靈魂是分享，通過合作學習大家相互交流，分享彼此的思考，分享彼此的經驗，分享彼此的智慧。[6]在師生互動，小組交流合作中，以對話交流的方式開展教學。通過對話激發靈感，產生新穎的觀點、奇特的思路，解決學習中的問題。[7]在師生、生生互動的過程中鍛煉了學生的溝通能力、語言表達能力以及思維能力，提高學生的綜合素質。

5.采用多元綜合化評價方式，促進學生健康成長

課堂教學評價是教學管理的重要措施，它具有導向、激勵和調節等功能。而當前的課堂教學評價中仍以學生的成績為標準來評價學生。因此要轉變傳統的教學評價方式，改變只注重成績的評價標準。《基礎教育課程改革綱要》強調“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”因此要探索激勵性、發展性教學評價方式，形成促進學生全面發展為宗旨的多元綜合化的教學評價方式。綜合考慮學生的各方面素質，包括德、智、體、美、勞等方面，全方位的評價學生。通過多元綜合評價促進學生綜合素質的提高，身心健康的發展，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性。

總之，課堂是我們教學的主陣地，在新課程理念下，我們要不斷地轉變課堂教學觀念，改變課堂教學方式，提升自己的專業修養，關注學生的全面發展，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基，給教師的建議，教育科學出版社，1984.

[2][6][7]余文森，有效教學的十講，華東師范大學出版社，2009.

[3]葉劍輝，淺談數學課堂教學的導入技巧[J].學苑教育，2009.

[4]焦瑞斌，淺談“以學為中心的教學設計”，網絡.

[5]莫小衛，教學講解技能探討[J].衛生職業教育，2004.