手術室護理教學中多元化教學方法的應用分析

屈芳芳 馬英英 吳歡

【摘要】目的：對手術室護理教學中多元化教學方法的應用效果進行探究。 方法：以我院手術室2016年7月-2018年10月期間的86例實習護生為研究對象，根據不同教學方法將其分為A組、B組，均43例，其中A組采取傳統教學方法，而B組則采取多元化教學方法，現比較兩組理論及操作成績評分。結果：B組理論及操作成績評分均高于A組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：對手術室實習護生開展多元化教學方法，有助于提高護生理論及操作成績，效果顯著，值得推廣。

【關鍵詞】手術室護理教學? 多元化教學方法? 效果

【中圖分類號】R47 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0240-01

1.資料與方法

1.1一般資料

以手術室實習護生為例，均為女性，共納入86例，選自我院2016年7月-2018年10月期間，均知曉研究，且自愿簽署知情同意書。按照不同護理教學方法將其分為A組43例，年齡18-23歲。B組43例，年齡19-22歲。經比較，得知兩組基本情況無差異（P>0.05）。

1.2方法

A組采取傳統教學方法，即入科宣教、操作示范、理論講課、一對一。

B組采取多元化教學方法，如下：①建立四級教學管理模式，即護士長（負責工作管理及定期召開工作會、教學方法學習等）-教學組長（負責制定教學計劃及組織教學活動，護生出科考核、反饋帶教老師及護生的建議）-帶教老師（負責理論授課及操作指導）-實習組長（負責護生考勤、定期反饋教學成果等）;②目標教學模式，以手術專科知識、教學大綱、護生期望等內容為指導，確定教學重點，以理論授課、操作示范、教學討論、護生講課等方式開展教學活動;③情景模擬教學查房模式，首先，提供手術操作場景，由帶教老師講解及示范操作要點;其次，安排護生進行角色演練，如患者、手術醫師、手術室護士等;最后，護生相互點評，并由帶教老師進行總結，以緩解護生心理負擔、提高護生自主學習及專業思維能力;④護生講課模式，在實習最后一周，安排護生講課，時間為25min左右，成員為護生、護士長、教學組長及帶教老師，由此提高護生主動思考問題能力及語言表達能力等;⑤實習生手冊模式，共包括手術室教學手冊（手術室的環境布局及工作流程與制度、崗位職責等）、實習周記兩部分，一方面提高護生工作效率，另一方面結合護生學習狀況，酌情調整教學計劃。

1.3觀察指標

比較兩組理論成績及操作成績。

1.4統計學處理

使用軟件SPSS24.0對其進行處理分析，其中計量資料表示為“x±s”，以t檢驗，P<0.05，說明差異有統計學意義。

2.結果

比較兩組理論成績及操作成績：B組理論成績及操作成績評分均高于A組，差異有顯著性（P<0.05），詳見表1。

3.討論

在以往手術室護理教學中通常采用傳統教學模式，即入科宣教、操作示范、理論講課、一對一，雖然可以達到一定教學效果，但教學方法缺乏一定的多樣性及靈活性、目標性，不利于提高護生對自身的學習成果認可度。

本次研究對我院手術室護生提供多元化教學方法，結果得知B組理論知識及護理操作評分均高于A組（P<0.05），和文獻[2]結果相符，說明多元化教學方法在手術室護理教學中具有一定的可行性及有效性，原因如下：①成立四級教學模式，能夠進一步優化手術室帶教工作的專業性、規范性，以保證健全、完善的護理管理制度及教學組織管理體系，進而提高教學過程監督機制的合理性、科學性;②目標教學模式，可以促使教學工作更加具有目的性、方向性等特點;③情景模擬教學查房模式，經過形象、直觀、生動的實踐鍛煉，有助于調動護生的學習興趣，使其充分體會到“以人為本”的護理觀念，由此增強自身綜合素養;④護生講課模式，可以促使護生被動學習思想轉變為主動學習思想，進而提高護生綜合能力;⑤實習生手冊模式，有助于帶教老師時刻掌握護生學習狀況，并根據護生個體化差異，進行因材施教，由此增強護生學習興趣及求知欲。

綜上，多元化教學模式的應用效果顯著，利于護生綜合素質及手術室護理教學質量水平的提升，值得推廣。

參考文獻：

[1]羅衛芳，張超紅，劉玉兒，等.臨床路徑教學法在手術室護理教學中的應用[J].中國當代醫藥，2016（32）：165-167.

[2]唐穎，劉軍，萬軍，等.多元化教學模式在手術室實習生帶教工作中的應用[J].護理實踐與研究，2015（4）：101-102.