高職法律專業公文寫作課程提高教學有效性的途徑探析

【摘要】《公文寫作》課程對于培養高職院校學生的寫作能力、綜合素質具有重要意義，可是目前的教學中存在一些問題。為了提高高職法律專業公文寫作課程的教學有效性，可以從嘗試多種教學方法、加強實踐活動等方面進行積極嘗試和探索。在培養學生寫作知識和能力的同時，訓練其協調和處理辦公事務的綜合素質，為將來走上工作崗位打好基礎。

【關鍵詞】公文寫作? 示范—模仿式教學法? 任務驅動教學法? 項目化教學法

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0232-02

寫作能力一向被人們認為是現代高素質人才必備的一項基本能力。為了滿足社會需要，很多院校都開設了寫作類課程。然而，公文寫作課程的教學面臨著新的問題。

一、高職法律專業公文寫作教學現狀簡析

受傳統觀念的影響，部分學生對公文寫作課的重要性認識不足，認為學習公文寫作只是格式問題，只要寫的時候套用格式就可以了，個別學生甚至逃課，導致其該門課程考試不及格。另外，少數教師教學方法的陳舊單一，常年采用“格式講解+范文分析”的教學模式，難以激發學生的學習興趣，也難以切實提高學生的寫作能力。

作為高職法律專業學生，主要就業方向是書記員、律師助理、法官助理等基層司法輔助崗位和企事業單位行政輔助崗位，因此，《公文寫作》課程不僅要培養學生常見事務性公文的寫作能力，還是《法律文書寫作》等專業課程的學習基礎，具有十分重要的實踐意義和價值。而目前高職法學專業的公文寫作課程中，與專業銜接的內容比較單薄和匱乏，難以對專業學習產生良好的促進作用。

高職院校以培養“應用型”人才為目標，公文寫作課程更要突出實踐性和應用性的特點，結合法學專業知識的學習，不僅要講公文的寫作方法和格式，還應該增加實踐環節，讓學生融入到具體的工作場景中，在提高文字表達能力的同時，培養其處理日常辦公事務、協調復雜社會關系所需的良好心理素質和思維能力，為《法律文書寫作》等后續課程的學習打好基礎，也為將來走上工作崗位做好準備。

二、嘗試多種教學方法，提高教學有效性

公文寫作能力的提高是一個從理論到實踐，再由實踐到理論的循環往復的過程。因此在具體的教學實踐過程中，需要嘗試多種教學方法和教學手段，提高教學的有效性和針對性。

1.示范—模仿式教學法。

由于公文體式性很強，要求寫作者要嚴格按照公文格式進行寫作，這和文藝創作偏重個人特點有所不同。教學中，尤其學生掌握了基本的理論知識后，可以通過展示示范性較強的優秀的公文文章，帶領學生對其進行精讀和分析，加深學生對公文寫作基本理論與基本規范的理解和掌握。

以《調查報告》的寫作為例，在講述了基本理論知識后，首先選擇了毛澤東《湖南農民運動考察報告》為范本，帶領學生細讀，第一步是讀懂字詞句的意義，第二步是思考作者的行文思路，第三步是賞析文章生動的修辭和表達手法。同時給學生介紹相關的時代背景，并針對毛澤東在當時歷時32天的考察過程中采取的座談會等主要調查方法進行補充，激發學生學習和思考問題的興趣。然后，針對高職法學專業學生知識結構和能力培養的需求，選擇了《X市中小企業依法治企問題與對策》一文作為第二階段學習的范文，引導學生領會作者清晰的寫作思路，欣賞作者的表達技巧。在此基礎上，讓學生結合自己的專業學習，思考如何針對特定范圍或者特定類型的社會現象進行調查，并對發現的問題進行整理和思考。

示范—模仿是提高公文寫作能力的基本方法，但主要適用在學習公文寫作的初始階段，要想真正提高寫作能力，必須做到長期堅持不懈進行寫作訓練，不斷摸索寫作規律。

2.任務驅動教學法。

所謂“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生進行學習實踐活動。在這個過程中，通過對任務的分解和完成，學生會逐步掌握知識技能的要點，可以激發出求知欲望，獲得學習中的成就感，從而培養出獨立思考、勇于探索、積極進取的自學能力。

比如在講授“函”的寫作時，首先要明確所要完成的總體任務，即常用公函的寫作。再把這一總任務分解為“函的概念和作用”、“函的分類”、“函的寫作”和“函的寫作要求”四個任務目標。每一個任務目標又分解為兩大項內容：即能力目標和知識目標。比如“函的寫作要求”這一任務的知識目標是要求學生掌握撰寫函時的注意事項，能力目標是要求學生能結合實際情況，領會要求，處理事務。通過對能力目標和知識目標的明確，使學生了解本節課學習的重點和難點，在通過“任務驅動教學法”進行學習的過程中，可以更清晰地理解每個環節的學習內容和意義。

根據“任務驅動”教學法，可以把教學進程大致劃分為以下四個環節：

第一環節：創設情境，提出任務。

教師在課前應根據文種的性質特點，結合高職法學專業學生的學習興趣和需求，設置與專業、崗位相貼近的情境，讓學生扮演其中的某個角色，并引導學生進行討論，激發學生完成任務的興趣。

第二環節：合理設計，分析任務。

“任務驅動”教學法在實施過程中，要堅持教師為主導、學生為主體，學生主動參與、自主協作。教師要引導學生回憶已經掌握的知識，可以根據新的知識點設計問題引導學生討論，但不要直接告訴學生答案，而要讓學生自己分析任務，明確要求。

第三環節：課堂實訓，解決任務。

教師創建一個具體的情境，給學生設定不同的身份，讓他們撰寫相應的來函和去函。學生還可以互換角色，站在相反的角度思考、分析問題。比如作為A超市代表，要求寫一封租用B公司商鋪的函;或者是作為B公司代表，寫一封給A超市的回函，答復租用商鋪相關問題等。

第四環節：三方點評，檢驗任務。

任務完成之后要及時進行歸納總結，可以從教師點評、學生互評、自我評價三方面進行評價。經過多角度多層次的分析和體驗，學生對“函”的寫作要求及注意事項能熟練掌握，還可以反思自己在分析問題、解決問題等方面存在的不足之處，使知識結構更為系統化和條理化，寫作技能逐步熟練化。

3.項目化教學法。

項目化教學以工作任務為中心，以行為導向為方法，根據職業能力培養的需要，把教學內容提煉為若干典型的、高度仿真的項目，在項目中貫穿教學目標和教學內容。實施項目化教學，要求教師指導學生按照實際工作步驟完成相關任務，堅持貫徹“在做中學”和“在學中做”，具有很強的可操作性。

《公文寫作》課程教學中實施項目化教學，是通過工作任務的組合，把主要公文文體的寫作包含在工作項目中，師生共同實施一個完整的項目工作教學活動，在信息收集、方案設計、項目實施及最終評價的各個環節中，使學生體驗到完成一個項目的不易，提高學生的組織、研討、寫作、演示講解、團隊協作等多種職業能力。項目化教學營造了多方位、多渠道為學生開辟知識學習的新模式，使學生感覺到每一個公文文種不是孤立的任務，而是互相聯系的系列整體。

根據實際職業崗位工作中的需要，我們提煉了“會議管理”、“工作匯報”、“專題調研”等幾個典型的項目，涵蓋高職法律專業學生主要的社交和職業場景，構建“以工作任務為核心”的課堂教學，達到公文寫作知識的學習和寫作技能的訓練有機結合，同時兼顧交際能力的提高和職業素質的培養，最終形成一套具體的、可操作的教學方案。比如“會議管理”項目，要求學生為一次大型商務會議準備資料，首先通過討論和場景模擬，讓學生明確組織一次會議需要做好哪些方面的準備工作，其中既包括邀請函、開幕詞、會議記錄、會議紀要、會議簡報、閉幕詞等文書資料，也包括會場布置、會議接待、會務服務等實踐技能。然后針對這些環節逐項復習、學習、練習。通過梳理組織會議的整個過程，讓學生進一步了解會議進行的不同階段要有針對性地準備相關資料，熟練掌握組織一次會議的各項技能。最后，讓學生模擬組織一次招聘會，“在做中學”，在高度仿真的環境中運用和鞏固會議組織與召開過程中所需的各項知識和技能，全面培養學生的職業素質和能力。

4.比較法。

比較法通過分析、比較不同文種的特點和寫作要求，使學生建立起各知識點的內部聯系，把零碎的知識系統化。比如請示與報告、通知與通告、會議紀要與會議記錄等，既有聯系又有區別，對容易混淆的文種之間的細微差別進行比較，可以使學生清楚地掌握不同公文的寫作方法。還可以結合生活實際，如單雙號限行、道路施工繞行等情境，讓學生選擇合適的文種進行寫作練習，幫助學生正確區分不同公文的適用范圍，鞏固已經學過的知識。

為了讓學生更深刻地體會寫法不同、效果迥異，還可以選擇一篇有多處錯誤或有某些不足的病文，讓學生先挑出毛病，然后進行對比改寫或重寫。比如將一篇詞不達意、內容模糊的通報改得精煉準確，主題鮮明等。

三、加強實踐活動，提高教學有效性

公文寫作課程實踐性強，因此在課堂教學以外，還要想辦法創造機會，讓學生在實踐中練習和提高。在校內實踐方面，一方面是在辦公室等條件具備的部門創設實訓崗位，讓學生參與文件收發、承擔會議記錄、進行會議服務等工作，把課堂所學的知識和技能在真實情境中得到有效練習和提升。另一方面是邀請一些在黨政部門、企事業單位工作，具有豐富公文處理經驗的專家來給學生舉辦講座或座談會，交流不同環境中公文寫作和處理的技巧和方法等，激發學生學習興趣，促進學生切實提高寫作水平。在校外實踐方面，由于筆者所在單位與多家基層檢察院、法院、律師事務所等簽有校外實訓基地協議，可以統一安排學生頂崗實習。在實習過程中，要加強對學生的指導，促使其公文寫作等綜合素質與專業能力都能在實習中得到進一步提高，能更快適應工作崗位的要求。

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作者簡介：

郭月霞 （1980.10-），女，漢族，河南檢察職業學院教師。碩士研究生，講師，研究方向：教育教學和文學。