教育信息化視域下小學數(shù)學教師的角色定位及素質(zhì)提升策略

崔文閏 杜家銘

【摘要】教育信息化是指在對學生進行教育的過程中，全面深入地應用現(xiàn)代化信息技術，促進教育領域的改革和發(fā)展的過程。在教育信息化背景下，小學數(shù)學教師的角色定位發(fā)生了改變。本文對教育信息化背景下小學數(shù)學教師的角色定位進行了分析，并探究了小學數(shù)學教師如何在信息化背景下提升自身的素質(zhì)。

【關鍵詞】信息化? 角色定位? 信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G434;G625.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0197-02

隨著科技的迅速發(fā)展，信息技術已經(jīng)深入大多數(shù)學校的課堂，輔助教師開展教學。信息化的教學增添了教學手段，對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。對于小學數(shù)學教師來說，如果不能實現(xiàn)信息教學的有效性，就會嚴重影響到小學生對數(shù)學知識的習得與能力發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師要認清自身在教育信息化背景下的角色定位，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

1.信息化視域下小學數(shù)學教師的角色定位

1.1在自我認知上由知識捍衛(wèi)者變?yōu)橹R開拓者

在傳統(tǒng)教育模式下，小學數(shù)學教師直接利用板書和講臺實現(xiàn)知識的傳輸，學生并沒有知識選擇的權利。但在信息化視域下，知識的來源呈現(xiàn)多樣化，學生對于接受知識的途經(jīng)可以進行多種選擇，這個情況下教師就需要不斷進行知識的開拓，改變自我認知。當前學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕易獲得數(shù)學知識，慕課、各種的APP為學生提供了豐富的知識獲得來源。有可能，學生的信息量有可能比教師更豐富。因此教師的角色已經(jīng)不是捍衛(wèi)與傳承，而是開拓。而開拓的主體不僅是教師本身，而應該是師生協(xié)同發(fā)展。

1.2在課程設計和實施上由素材搜集者變?yōu)橐?guī)劃設計者

在傳統(tǒng)教育模式下，小學數(shù)學教師除了利用教材對學生進行知識傳播以外，就是搜集相關素材，開拓學生的知識面，實現(xiàn)課堂的有效性。但在信息化視域下，學生可以在網(wǎng)絡上進行學習，然后帶著問題與教師進行討論，這就需要教師為學生做好課堂內(nèi)外、線上線下學習的規(guī)劃設計。

例如一年級“認識時間”一課，可以適當滲透古代的計時方法，如：日晷、銅壺滴漏等，接著在課后布置一個“讓學生根據(jù)今天所學知識，回家找找還有哪些計時方法，第二天回來介紹給同學們聽”的作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅可以開拓學生的知識面與眼界，學生還可以利用網(wǎng)絡搜索到對于今天所學知識中感興趣的地方，又可以將自己喜歡的分享給同學。

1.3在教學理念上由知識宣講者變?yōu)橹腔坶_發(fā)者

在傳統(tǒng)教育模式下，課堂上主要是小學數(shù)學教師進行知識講解，學生以聽為主。而在信息化視域下，由于學習工具發(fā)展了變革，課堂的主體只能是學生，教師的作用主要是引導、啟發(fā)學生對于知識的認知和理解，開發(fā)學生的智慧。

例如在二年級“數(shù)學廣角—搭配”中，學生的Ipad里面就有“百數(shù)圖”的資源，教師可以讓學生先找出不同數(shù)字搭配出來的數(shù)，然后在百數(shù)圖中查找這些數(shù)的位置，這樣學生就形成了如何不重復、不遺漏的排列組合思維。利用學習資源讓學生學會自建構(gòu)思考方法，是當今信息化背景下數(shù)學教師必備的基本素養(yǎng)。

1.4在教學方式上由技能訓練者變?yōu)槔硇灾a(chǎn)者

傳統(tǒng)教學模式下，對小學生進行數(shù)學教學的目的是讓他們學會數(shù)學技巧，以取得良好的成績。而在信息化視域下，教師的作用就是組織和引導學生進行知識的深度交流和反思，進一步完善學生對數(shù)學知識的認知情況，促進他們心智的健康發(fā)展。

例如：在“梯形的認識”一課中，等腰梯形的對角線所形成的三角形無疑是相等的，因為從對稱的角度可見。但是，若不是等腰梯形會是如何呢？在信息化教學平臺上，就可以把等腰梯形動畫變成一般梯形，然后引導學生觀察此時的三角形已經(jīng)不是對稱關系了，面積仍然相等嗎？從而引導學生從“等底等腰”的角度進行分析。由此可見，信息化背景下的數(shù)學教學，可以把知識靈動貫通的呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)深度思考與交流。

1.5在教學特色上由方法提煉者變?yōu)樾问姜殑?chuàng)者

在傳統(tǒng)教育模式中，小學數(shù)學教師為了達到良好的教學效果，往往會將知識學習方法和技巧提煉出來，使學生學會學習方法和技巧。但在信息化視域下，教師應立足于學生實際，創(chuàng)造新的教學形式，形成自己獨特的教學特色。如可以把游戲引入數(shù)學課堂，利用多媒體技術，實現(xiàn)數(shù)學教學的趣味性。

數(shù)學的計算教學相對比較枯燥，但是在信息技術的支持下可以把枯燥、單一的計算題目變得生動有趣。例如：在 “7的乘法口訣”中，利用多媒體平臺設計兩道動畫類的題目：1.青蛙過河情景題：當學生計算正確，青蛙就會往前跳一格，直到學生都計算正確時，青蛙就能跳到對面。2.小貓釣魚的情景題：每只小貓下方都有一句關于7的乘法口訣，讓學生幫助小貓把跟口訣對應的算式找出，每找到一條，小魚就會到小貓旁的籃子里。通過這樣生動有趣的練習，使計算變得有趣，學生樂在其中。

2.信息化視域下小學數(shù)學教師素質(zhì)提升策略分析

2.1適當發(fā)揮教師的主體性

小學數(shù)學教師的主體作用與信息化之間是一種相互依存的平衡關系。數(shù)學具有強烈的抽象性和邏輯性，而小學生又處于思維渙散的階段，這就決定了小學數(shù)學教師在教學過程中必須發(fā)揮主導作用，但同時也要注意主導性的適時與適度，避免扼制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。由于小學生的思維正處于過度階段，數(shù)學對于他們來說是枯燥無味的，因此小學數(shù)學教師要在發(fā)揮主體性的基礎上利用信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設小學生感興趣的問題情境，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。

2.2提高教師的信息素養(yǎng)

提高教師的信息素養(yǎng)是提升小學數(shù)學教師整體素質(zhì)的關鍵。學校應對信息硬件和軟件進行大力資金和人力投入，使教師有條件去提高信息素養(yǎng);還要對小學數(shù)學教師進行針對性、計劃性的信息技術培訓，提高教師的計算機基礎和信息使用能力，還可以引入TPCK用于數(shù)學教學。

TPCK是指整合技術的學科教學知識。整合技術教授數(shù)學的統(tǒng)領性觀念是一種理念，是指導數(shù)學教師在信息化環(huán)境下開展數(shù)學教學的總體思想和觀念。目前，不少學校正在開展智慧校園的建設與STEM課程的開發(fā)，教師在這方面的培訓也多起來。例如： STEM課程大會、參觀學習智慧校園建設優(yōu)秀學校、101PPT的培訓與日常教學中廣泛運用等。

2.3教師實現(xiàn)信息技能的自我構(gòu)建

小學數(shù)學教師要積極進行信息技能的培養(yǎng)和自我構(gòu)建，可以利用網(wǎng)絡視頻、論壇、微信群等方式與優(yōu)秀的同行進行相互學習與交流，搭建數(shù)學知識和教學方法共享的信息空間;可以通過數(shù)學時空、數(shù)學教師網(wǎng)等網(wǎng)站學習新的知識或進行專業(yè)培訓，提高自身的專業(yè)素養(yǎng);也可以通過建立班級數(shù)學群來實現(xiàn)與學生及其家長的有效交流溝通。但是教師在使用信息技術進行技能構(gòu)建時要有明確的目的，把握使用信息技術的程度，防止脫離學術性目的而進行娛樂。

在數(shù)學教學網(wǎng)絡教研的平臺中，教師們除了面授培訓以外，還可以參加網(wǎng)絡繼續(xù)教育與網(wǎng)上教研。教研員或骨干教師會在網(wǎng)絡教研的討論區(qū)里發(fā)布相關主題，參加教研的教師們在主題帖里回復并提出自己的觀點。微信群、博客交流等等網(wǎng)絡教研平臺為一線教師的教研交流帶來更便利的途徑。

信息化教學是大勢所趨，在教學信息化視域下，小學數(shù)學教師要充分認清形勢，精準把握自身的角色定位，提升自身的信息技術水平，充分利用信息技術來實現(xiàn)數(shù)學教學的高水平和高水準，充分利用信息技術營造有序有效、積極熱烈的數(shù)學環(huán)境，以激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣，打造有趣且高效的課堂。

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