多媒體技術在小學長方體和正方體教學中的應用研究

張允珠

【摘要】數學知識邏輯性較強且抽象內容較多，長方體與正方體作為幾何內容，可有效考查學生的思維能力，本文將結合多媒體技術的特點，討論其在幾何教學中的豐富空間體驗、提高自主學習興趣、轉化動態靜態知識、簡化思考流程等方面的應用，提高小學生數學知識掌握水平，推進綜合素質教育的實施。

【關鍵詞】多媒體技術? 小學? 長方體? 正方體

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0151-02

小學生年齡普遍停留在6-12歲，這一階段其心理發展較為稚嫩，相比較于理論知識內容，更加愿意根據興趣愛好來學習，因此想要有效集中其在數學課堂上的注意力，就要利用多媒體技術的聲畫結合優勢，調動積極性，提高課堂參與感，使其在學習幾何圖形時能夠樹立自主思考意識，同時調度多種感官能力。

一、多媒體技術教學特點

多媒體（源于Multimedia），其應用建立在計算機技術的基礎上，通過信息交互，實現對圖片、文本、聲音、視頻的播放。可以說多媒體技術打開了社會生活生產的新格局，例如：商家可以利用多媒體設備播放動態廣告;同樣該技術在教育行業中也得到了重視，其能夠改變傳統的填鴨式教學方式，增加課堂的互動性。新課程改革背景下，我國教育部門要求突出學生在課堂上的主體位置，將“傳道授業解惑”理念更新為“德智體美勞”的全面發展，因此利用聲畫結合的方式能夠充分激發學生對知識的理解興趣，通過聽覺、視覺、觸覺等方式改變教學模式。

二、小學圖形教學中的應用

（一）豐富空間體驗

小學階段的孩子思維能力仍處于發展階段，所以“長方體與正方體”此類幾何知識對于其理解水平來說，難度較大，而此類知識同樣也是數學目標的重點與難點。學好幾何知識，孩子思維空間能力與觀察想象力都能得到有效提升，能夠為初中、高中等后續階段的學習奠定良好基礎。現代化科學技術的不斷發展，讓多媒體、互聯網、計算機逐漸走進了小學數學課堂，教師利用軟件、PPT等方式能夠提高對圖形幾何的說明與講解，傳統講課模式為口頭上對知識概念進行梳理，不僅直觀性得不到體現，同時學生的思維空間也會受到局限，但是利用多媒體畫面幾何模式能夠有效改善這一問題，例如：在演示正方形轉化成正方體等內容時，動畫視頻的方式更加直觀，孩子們能夠清楚的觀察到平面與立體的關系。另外教師還可以利用多媒體微課模式，將課上內容延伸到生活當中，聯動真實世界與學科知識，讓學生感受到生活中數學圖形知識的存在[1]。

（二）提高自主學習興趣

很多小學教師執教時間較長，所以認為調度課堂僅需要豐富的崗位經驗即可，這種思想也很大程度上制約了學生自主學習能力的提升。在這種模式下，老師在講解幾何知識時，僅能采用教具、模型等方式，但是這些工具并不能精準表現出圖形關系，學生也因此呈現出一種被動學習的狀態，導致其主動思維性被大幅度削弱，不僅無法滿足新課程標準下的教學要求，同時對相關理論知識的認識也不充分。對此就需要利用多媒體技術的優勢，激發“觀察”主觀能動性。例如：在學習長方體和正方體一課時，教師可以用軟件對幾何圖形進行延伸、拖拽等操作，這樣圖形變化更加直觀，長、寬、高、體積之前的關系也更明顯，還可以邀請學生上臺自行操作，突出其學習主體性，激發學習動力，這時再配合模型教具進行講解，肯定會起到事半功倍的效果[2]。

（三）轉化動態靜態知識

多媒體信息化技術是一種較為現代化的教學模式，與傳統課堂形式相對比，其具有明顯的動態性優勢，能根據課程要求將目標內容實現動態與靜態之間的有效轉化，改變平面空間的約束，更加具體化的展示出知識點之間存在的關系與變化的過程，為提高課堂教學效率設定了有利情境條件。例如：在講解長方體與正方體關系時可以先將正方體表面涂色，然后拖拽使其變成長方體，這樣沒有涂色的部分就是其改變的位置，兩種幾何圖形的關系被更加清楚的表達出來，有效的將靜態理論知識轉化成為動態內容。

（四）簡化思考流程

數學知識具有的抽象感是制約小學生學習能力提升的主要原因之一，大部分孩子生活經驗比較匱乏，所以缺少獨立思考意識，因此就需要借助多媒體技術力量優化思維方式，簡化復雜多樣的學習流程，利用PPT課件、視頻播放等方式聯系多個分散的幾何知識點，讓孩子學習過程變得更加簡單。需要注意的是，小學生心智發育比較稚嫩，所以思考問題方式也多有欠缺，教師評價過程中也要融合多元化理念，要從學習流程入手，觀察其思維結構與邏輯形式，總結歸納其有待提升的部分，多加鼓勵，提高其學習幾何知識的自信心。

綜上所述，正方形與長方形的教學體現出小學階段的數形結合思想，其教育目的就是為了提升小學生學習能力，并優化知識結構。多媒體技術能夠轉變傳統板書+教材的模式，讓圖形知識從抽象中剝離出來，變得更加具象，引導學生提高理解程度，在相對輕松、自由、活躍的氣氛中快樂成長。

參考文獻：

[1]馮月妹.談如何在小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].課程教育研究，2018（39）：143.

[2]花麗.運用多媒體，助推小學數學教學效益[J].讀與寫（教育教學刊），2018（09）：150.