淺談優化初中生物課堂教學的有效策略

薛麗平

【摘要】隨著我國教育事業的發展，人們對于實際教學質量關注度得到較大的提升，初中階段是學生的學習以及思維能力極大提高的階段。傳統教學中的填鴨式教學方式已經不能適應當前的教學環境。本文主要根據筆者的教學經驗以及相關的理論對當前新課標下如何進行初中生物課程教學進行分析。

【關鍵詞】優化? 初中生物? 教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0183-01

引言

根據新課標生物教學要求可知，當前生物課程教學是整個初中階段教學過程中十分重要的內容，當學生在進行實際學習的過程中如果不能對生物課程進行理解，其實際的學習效果就不能得到保障。然而，由于素質教育推行的時間問題，使得當前的教學方式還不夠成熟，學生對生物課程的理解存在一定的缺陷。而教師在實際教學中如何提升學生的生物課程理解能力，是當前教師在教學中需要研究的最為主要的內容。

1.初中生物課程教學如何實現高效率

1.1加強學生對生物課程的引導

由于生物課程主要研究的就是生物的遺傳、變異、繁衍以及死亡等因素，而要使得學生能夠對這些進行理解， 首先就需要進行生物課程教學，使得學生能夠在不同階段了解這些知識的深刻內涵。而在實際生物課本中，由于生物課程較為龐雜，并且不同生物課程之間還存在著一定的聯系，因此使得學生在對這些生物課程進行分辨的時候存在一定的困難。根據筆者的實際經驗，很多教師在進行生物課程教學的過程中都是讓學生對其字面意思進行理解。例如當學習染色體的過程中，教師可以根據自己的理解對染色體的取名來歷進行講解，使得學生能夠通過其字面意思來了解其實際存在的生物課程意義，同時對該種物質的特點進行掌握。在進行生物課程教學的過程中，教師應該加強對學生的引導，使得學生對其內在含義的理解更深刻。例如光合作用是生物學習中的一個十分重要的生物課程內容，教師在實際的教學過程中，應該加強對其字面意思的分析，并且讓學生對實現光合作用的環境、原理以及意義進行了解，使得學生能夠更加深刻的掌握該生物知識。

1.2生物課程上應加強生物概念的分解與剖析

由于初中生物教學階段，生物課程的類型以及種類較多，因此使得教師在進行實際教學的過程中難度較大。在對學生進行生物課程教學的過程中，首先需要使得學生能夠對確定的生物課程有更加清楚的認識，其次，應該讓學生對其生物課程內在的含義做到更加準確的記憶。比如《淀粉是光合作用的產物》的教學中，我們可以先讓學生討論：在生活中哪些食物含有豐富的淀粉。這樣能方便學生理解相關概念。由于在生物學習的過程中，很多生物課程的復雜程度較高，因此要對其進行直接理解的難度較大，此時為了使得學生能夠更好更準確的理解，教師就可以選擇對其生物課程進行分解，通過一步步的引導，使得學生從簡單的生物知識逐漸的進行知識遷移，并且最終推導到復雜的生物課程中。比如讓學生列舉鳥的種類。通過這種方式的教學，將會使得學生的學習難度極大的降低，在很大程度上化繁為簡，使得學生能夠對生物課程的學習更有興趣，切實有效的提升了學生學習的生物課程與效果。

1.3生物課程教學中多舉例子

生物課程的教學過程中經常會有理論性較強的內容，因此在進行學習的過程中難免會使學生感到枯燥，在客觀上造成學生學習的難度提升，當學習時學生不能較好的對該生物課程進行理解，就會使得其實際的學習壓力得到提升。因此為了使得學生在進行生物課程學習的過程中能夠保持更高的學習積極性，教師應該將其生物課程教學與生活實際聯系起來，減少學生在學習過程中出現茫然的情況。在進行實際教學的過程中，教師可以將生活中的例子與實際生物課程教學進行結合，使得學生的學習難度較低。例如在對《抗體》這部分的生物課程進行講解的過程中，為了使得學生能夠更加清楚抗體的實際抗病原理以及來源，因此教師應該將其生物課程與生活實際進行連接，讓學生更加了解該生物的生物課程以及對病毒的作用機理。

2.培養學生的生物操作能力

當前實行的小組學習方式是學生在新課程改革下獨立學習的重要途徑，但并不是學習的唯一途徑。有必要掌握應用的時機，使操作能力成為教學的一個亮點，用更少的努力取得更好的成果。我們必須根據具體的教學內容和學生的不同接受程度來確定教學難點。使得小組合作主要針對那些復雜的難點進行合作探究，既能吸引學生的注意力，又能發揮群體的共同優勢。在小范圍內，通過深入溝通和討論來解決這些問題，我們可以獲得最好的教學效果。相反，如果你忽略了教學內容和學生的實際學習情況，無論使用什么方式教學，都會使學生逐漸失去新鮮感，影響學生的學習積極性和參與動機，也使學生感到操作能力只是一種形式，并無太大幫助。讓學生誤以為小組學習只能是他們聊天的地方，既耗時又費力，教學效果自然會大大降低。評估也會影響操作能力的有效性。它會降低學生參與生物探究學習的熱情，并會直接減少學生參與操作能力的程度。在操作能力的評價中，我采用量化評估方法，不僅關注學生合作的成果，而且更加注重合作的過程;不僅要關注群體的集體成果，還要更加關注個別學生的反思，對操作能力的全過程進行全面的量化評估。這不僅可以客觀地評估學生，還可以使評估內容更加詳細，這將使學生能夠識別他們的優點和缺點。讓學生看到自己的成功，享受成功的喜悅，在后期的過程中不斷彌補自己的不足，這將激發學生更加強烈的探究熱情，讓學生在體育操作能力中真正學會如何進行更加有效的小組合作。

3.結束語

在初中階段的生物教學工作中，生物課程教學是其中一項重要的內容。生物課程對于生活中各種現象以及本質進行了抽象的概括，是學生完成學習任務的必要因素。在開展生物課程教學中，教師要提高教學方式的靈活性與多樣性，提高學生實踐機會，將生物課程與實際生活進行良好的聯系，提高初中生物課程教學水平。

參考文獻：

[1]戴國強.關于新課程理念下的初中生物教學的探究[J].學周刊.2013（11）

[2]田春芳.初中生物教學創設情景的方法探討[J].中國科教創新導刊.2013（03）