基于學科素養的初中物理實驗教學策略

劉銀苗

【摘要】隨著素質教育的深入推進，初中物理教學更加注重實驗環境下的教學。本文的作者結合教學實踐，針對實驗教學中的問題提出了相關的策略。真正落實實驗教學的功能，以幫助學生在快樂中習得知識和技能。

【關鍵詞】初中物理? 實驗? 問題? 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0180-02

初中物理是以觀察和實驗為基礎的學科，實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是課堂中實施學科素養教育的一條重要途徑，在教學中有著不可替代的作用。筆者結合教學實踐，對提高初中物理實驗教學有效性的方法策略進行了深入的研究探索。

一、開展多樣化的實驗內容 注重學生實驗技能的掌握

1.學生自主設計實驗 增加動手實踐的機會

為了培養學生的創新精神和實踐能力，教師可指導學生自主設計實驗，利用身邊的物體，就地取材，進行實驗。如：可以嘗試讓學生自主設計，自制小制作，比如“潛望鏡”、“照相機”、“吸塵器”、“調光燈”、“水果電池”等。這樣既讓學生感受到科學的真實性，拉近科學和生活的距離，也能激發學生的創造熱情，體驗實驗帶來的快樂。

2.教師創新改進實驗 增強學習的趣味性和主動性

教材中的演示實驗，是將物理概念、物理現象、物理規律進行經典重現，但有的實驗演示效果不佳。教師可根據實際情況合理的進行實驗改進和創新，因材施教，增強學習的趣味性，發散學生思維，有效的落實實驗教學目標。

二、探究多元化教學方式 優化實驗教學過程

1.自主學習的教學方式

第一階段 教師可以先幫著學生“扶著走”，注重培養學生自主學習的技能。期間要引導學生積極參與，盡量把一些簡單實驗交由學生完成。防止學生放任自流，失去學習興趣。

第二階段 當學生已具備一定的自覺性、獨立性后，教師可開始由扶到放的階段。在此階段要求學生注重細節，關注實驗過程的始、中、末三個時態，提醒學生及時記錄、及時反思，培養學生的實驗素養。

2.合作討論的教學方式

新課改下的課堂教學倡導以學生為主體的合作學習。合作討論法的教學模式以課堂討論為主，結合團隊合作，發揮集體能量。教師可根據實驗內容生成問題，采用單元組形式，將學生劃分為四人組、六人組交互討論解決問題，最后由學生推薦人選發表本組觀點。其他同學思考加工處理接收到的信息，評析對方觀點，開展互動式對話，資源共享，達到良好的學習效果。但是這種學習方式教師要防“花架子”，防“泡沫”。

3.創設問題情境的教學方式

問題情境是指教師根據實驗內容有目的的創設情境，引導學生質疑，激發學生思考，調動學生思維的積極性。例如：在學習燈泡實際功率時，學生很難理解燈泡的亮度為什么和實際功率有關？教師可通過演示實驗創設問題情境。把標有“220V 100W”和“220V 20W”的燈泡并聯，讓學生先猜想哪個燈泡亮。學生很容易猜出來100W 的亮，教師繼續設疑，如果兩個燈泡串聯呢？實驗現象和并聯時候恰恰相反，這時候教師巧妙的用理論知識分析問題，學生容易理解，而且印象深刻。

三、完善電學實驗評價方式 提升學生學習動力

1.對學生知識的理解和應用情況的考查，我們可以采取紙筆測試的評價辦式。這種評價方式是最簡單、最方便、最常規的方法。通常學校考試就是這種方式，但要注意考題與實際生活相結合。例如：對“探究電流熱效應的影響因素”實驗的考查時，我們可以這樣設計問題：“電爐中的電阻絲通電一段時間后變得很燙，而連接電爐的導線卻不怎么熱，為什么會出現這樣的現象呢？”這樣的試題設計，才能考查出學生對知識點是否真正理解透徹。

2.對學生實驗操作技能的考查，我們可以采用隨堂檢測的方式。例如：在學習電流表的使用時，要求學生能正確連接電流表。教師可以把此項目的檢測設計在這節課的教學活動中。學生完成對電流表的學習后，教師趁熱打鐵，給出實驗電路圖，學生分小組完成實物連接。教師在此過程中可以對學生的實驗技能加以評價。

3.對學生各種能力以及學生參與實驗的積極性的考查，我們可以讓學生根據所學知識設計科學小制作的活動方式來評價。例如：在學校成立學生社團，指導學生在課余時間設計科學小制作，然后將優秀作品展示出來，其他學生相互學習和交流。這樣的評價方式具有開放性和發展性，能夠調動學生積極性。

4.教師可以將前三種評價過程和內容與學生一起制作成成長記錄袋，將學生的學習過程、學習成果、課堂表現等記錄下來，教師給予合適的評語，引導學生學會反思，總結自己的進步和需要努力之處。這種評價方式不僅方便教師檢查學生的學習情況，更是將評價與教育相結合，對學生的成長具有發展性。

總之，實驗是物理的靈魂。有些知識抽象，不易理解，實驗教學是最好的利劍。教師應進一步提升自身素養，提高實驗教學的有效性。

參考文獻：

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