“雙師教學”在初中數學課堂中的應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0131-02

雙師教學是指同一課程或教學項目由兩位老師根據各自的教學風格、知識結構、學科理論背景和研究專長，在同一教學地點和時間單位內面向同一授課對象，按分工合作原則有目的地進行互動式組合教學活動的情境。

“雙師教學”模式可以有效促進師生之間的平等交流、積極互動和共同研討，在此過程中，第二課堂的教師可以與學生一起分享彼此的思考、看法、經驗等，豐富了教學的內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的;方式是自主、合作、探究的。“雙師教學”顯現出了一種全新的教學思路和方法。

一、對教師授課方法的研究

第一階段用10周左右時間，用“土豆”加“牛肉”的方法來進行教學，錄制視頻案例，采用問卷調查、考卷成績分析，對教學效果撰寫教育教學論文。

第二階段用10周左右時間，用“導學案”加“雙師教學”的方法進行教學，錄制視頻案例，采用問卷調查、考卷成績分析，對教學效果撰寫教育教學論文。

第三階段用10周左右時間，用“雙師教學”加“配套練習”的方法進行教學，錄制視頻案例，采用問卷調查、考卷成績分析，對教學效果撰寫教育教學論文。

（1）用“土豆”加“牛肉”的方法提高課堂教學質量。“土豆”即我們的教師所授的課程內容，“牛肉”即人大附中優秀教師所授的課程內容。同一節課，學生有個老師上課，教師可以放視頻由人大附中的教師講，對于學生不懂的地方暫停下來自己再講，以便提高教學成績。

（2）用“導學案”加“雙師教學”的方法提高課堂教學質量。課堂上先以“導學案”為載體進行導學，用10分鐘左右的時間讓學生自學，然后再根據學情有選擇的播放人大附中的視頻。

（3）用“雙師教學”加“配套練習”的方法提高課堂教學質量。課堂上先觀看人大附中教師的視頻，將本節課的教學重點、難點一一講解清楚之后，用10分鐘左右的時間進行當堂檢測，進而完成教學內容。

三種方法要通過自己的實踐得出符合自己學生學情的最優方案，這將為各位同仁在今后的工作中結合自己的實際所使用的好方法。

二、對學生學習行為的研究

采用結構式非參與觀察法，按事件取樣法編制觀察記錄表共觀察6次，每次觀察一節雙師課。

1研究現場描述

觀察地點：甘肅省平涼市靜寧縣第三中學雙師教學實驗班課堂。授課老師我校邵紅強，雙師課授課老師為人大附中劉蓓和李晨光老師，課堂以知識+活動操作的內容安排展開，課堂座位安排同普通教室，每個學生有固定座位。

2.研究對象描述

來自甘肅省平涼市靜寧縣第三中學雙師教學實驗班初中學生，每班有學生42-50人。

3.研究者自述

研究者是實踐隊調研組成員，觀察人員是實踐隊員，均有觀察經驗，每人負責觀察兩排約10位同學，觀察人員每次為3-4人且不知研究基本假設，就座于包圍教室排成圈形的椅子上，與觀察對象保持一定距離。

三、結果與分析

1.項目總計

調研結果顯示違反課堂紀律行為占觀察總數的54%，良好的課堂表現占47%。其中積極舉手發言為次數之最，占27%。但隨意說話的次數占24%，與課堂無關的小動作次數也偏多占20%。

原因：（1）由兩位老師一起教學，學生表示出極大好奇;（2）老師精心設計課堂環節，課堂互動的環節學生們積極舉手發言，出現爭先恐后的局面。這也解釋了隨意說話次數位居第二以及小動作次數較多的原因。在課堂提問中，學生們會隨意討論或隨口說出自己的答案等，個別調皮男生更會借著氣氛活躍，相互打鬧。

回應老師的聲音響亮次數也較多，占課堂行為的17%。發呆的次數相對較少。對老師和同學提出的觀點大膽質疑的比例最少。

原因：在提出問題以及邀請學生上臺演示時，學生們熱情主動，精神飽滿，聲音響亮。另在課間、課后，學生會圍在老師旁邊，詢問如PS課的軟件如何下載以及他們感興趣的問題。課堂氣氛活躍，學生發呆比例相對較少。在雙師課里沒有設計太多具有爭議性的問題，學生年齡段較小，回答時各抒己見較多，沒有太多質疑傾向。

2.項目個體總計

第一排（編號1-6）和最后一排（編號25-28）的學生在小動作和隨意說話次數均值上有很大差異，第一排紀律好于最后一排。在課堂表現的三個行為指標上，第一排均好于最后一排。第一排學生的學習績效好于最后一排學生。

原因：紀律方面：（1）后排男生較多，比較好動;（2）最后一排距離老師最遠，紀律難以控制。表現方面：（1）前排學生舉手發言老師更容易發現;（2）第一排排學生距離老師最近，干擾少，注意力不易分散。

總之，將“雙師教學”于“學案導學六步教學模式”有機的結合起來。我縣大力倡導的“學案導學六步教學模式”為我在教學的過程中起到了很的幫助作用。因此，我覺得在習總書記今天提出的“教育精準扶貧”政策指引下，在農村以及偏遠縣城推廣“雙師教學”正是實施教育精準扶貧，意義深遠責任重大。