高中地理教學中小組合作學習模式的理論與實踐研究

孟昭螢

【摘要】在當今的經濟以及科技不斷發展的過程中，對人才的需求也實現了進一步的轉變。因此這就使得當今的教學模式實現了進一步的轉變。因此，在高中地理的教學過程中，將小組合作的學習模式進行了應用，實現了教學效率以及教學質量的進一步提升。

【關鍵詞】高中地理教學? 小組合作學習模式? 理論與實踐? 研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0167-01

一、小組合作學習模式

合作學習最主要的一點就是協作性，也就是對于學習過程中教師所提出的難度較大的問題以及學生自己發現的一些較難的問題，采用小組合作學習的形式來進行探討。在進行小組合作學習的過程中，每一個小組都應該在教師規定的時間之內完成討論，并且有代表對討論的結果進行展示。在此過程中，教師可以給學生們提示，使其可以找到正確的思路，進而盡快得出正確的答案。同時在應用小組合作學習模式進行教學的過程中，教師應該對學生加以鼓勵，引導學生多多進行思考以及討論，在討論之后應該對學生進行積極的評價[1]。

在教學的過程中將小組合作學習的模式加以合理的應用，主要的目的就是使學生在和同齡人之間進行交流的過程中，實現思想的碰撞，進而可以有效找出問題的答案。因此，這樣的教學形式不僅可以使得學生的溝通能力以及合作能力實現進一步的提升，同時還可以讓學生在學習的過程中做到取長補短，對于學生學習能力的進一步提升有著良好的促進作用。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二、高中地理教學過程中小組合作學習模式的理論以及實踐研究

（一）實現學生的合理分組

對于每一個班級的學生來講，在學習的能力以及學習的態度上都存在著很大的差異性。因此在進行高中地理的教學過程中，如果采用同樣的方案進行教學，對不同學生學習的需求也就很難實現良好的滿足。如果教師講述的知識太過簡單，就會使得基礎較好、能力較強的學生失去拓展的空間，但是如果教師講述的知識太難，就會使得基礎較差、能力較弱的學生學習起來十分吃力，進而對其學習的積極性帶來不利影響。因此在高中地理教學的過程中，將小組合作學習的模式進行合理的應用，教師應該按照實際的情況對學生進行合理的分組，使得每一名學生的地理知識以及學習能力都可以得到進一步的提升[2]。

例如：在進行分組的過程中，教師可以將學生的學習情況以及學習成績等作為分組的依據，將學生按照基礎組、提高組以及拓展組的形式來進行劃分。將可以進行自主學習的學生分到拓展組，將學習成績較好，并且有著扎實的知識基礎的學生分到提高組，剩下的學習成績較差，基礎較為薄弱的學生分到基礎組。在進行課堂作業布置的過程中，教師可以在基礎組之中安排幾名拓展組的學生，通過不同形式的小組組合方式，使得優秀學生的帶動作用可以得到進一步的發揮。

這樣就可以使得每一個學習小組都可以將作業順利完成，使得每一名學生的地理知識以及學習能力都可以實現進一步的提升。

（二）和諧的小組學習氛圍的營造

就當今的很多高中地理教學來講，依然延續著傳統的教師講課學生被動學習的模式，因此教師和學生之間就缺乏足夠的溝通以及交流。這樣的教學方式也使得學生學習的積極性以及主動性得到大幅度的降低，使得高中地理的課堂教學目標很難得以實現。因此，在應用小組合作學習的形式進行高中地理的教學過程中，教師應該注重對傳統的教學模式實現進一步的改革，使得地理課堂教學的環境實現進一步的優化。因此在進行地理教學的過程中，教師應該給學生提供更多互動的時間以及互動的機會，為學生營造出和諧的學習氛圍。

例如：在對“各地的氣候特征”進行教學的過程中，教師可以首先對新疆、哈爾濱、北京等經典地區氣候的情況向學生舉例，然后引導學生通過小組合作的形式對各個地區進行氣候特征的搜集，并且對自己搜集的地區氣候特征進行進一步的分析以及總結，然后再完成一個全面氣候報告的制作。在完成了這一系列的制作之后，每一個小組排除一名代表對自己小組的報告加以展示并且向老師以及同學進行講解，其他的小組可以對其報告以及講解進行點評。通過小組之間的互相討論以及小組之外的學生點評，可以使得學生對各個地區的氣候特征實現全面的認識，并且可以以此為基礎進行我國整體氣候特征的輕松總結。

（三）對小組合作學習的任務進行合理的設立

在應用小組合作學習的形式進行高中地理教學的過程中，教師可以在小組合作學習的實施之前對學生之間學習能力的差異以及學習水平的差異進行綜合的考評，這樣就可以實現對小組合作學習任務的合理制定。通過對學生學習差異以及學習能力的良好考評，教師在給基礎組的學生進行任務布置的時候，對一些有著較大難度的學習任務盡量做到避免，這樣就不會對這些基礎較為薄弱、學習能力較低的學生造成過大的心理負擔，還可以使得學生學習的積極性得到有效的提升。在對拓展組進行任務布置的過程中，教師可以對一些過于簡單的學習任務做到避免，這樣就可以有效節約這些學生的時間，使其學習的效率得到進一步的提高。在對提高組進行任務布置的過程中，教師應該將布置的學習任務與拓展組的任務接近，這樣就可以給學生提供足夠的空間可以實現自身學習能力以及學習水平的提高，使得學生實現不斷的進步。

例如：在對“地理自然災害與人類”進行教學的過程中，在教師為基礎組進行任務布置的過程中，可以讓基礎組的學生在課本的內容之中找到有關自然災害的種類、性質以及特點等的這些內容，使得基礎組的學生既可以良好地參與到學習之中，又可以使其不會覺得學習的難度有多大。在對提高組的學生進行任務布置的過程中，教師可以要求學生對地理自然災害給人類帶來嚴重的影響進行全面的了解，并且對人類的活動將會給自然環境帶來的嚴重影響進行全面的了解，這樣就可以使得提高組在進行地理學習的過程中擁有更多的空間來提升自己。在對拓展組進行任務布置的過程中，教師可以要求學生借助于網絡等對各個地區所發生的自然災害等進行搜索，了解這些自然災害給當地的居民帶來怎樣嚴重的影響，并且在進行搜索以及查閱的過程中進行一份調查報告的建立。

在進行高中地理教學的過程中，將小組合作學習的模式進行合理的應用，教師可以通過自己對各個小組學習能力以及學習水平的進一步了解，實現對小組學習任務的針對性制定。

結語

綜上所述，在進行高中地理的教學過程中，將小組合作學習的模式進行合理的應用，可以很大程度上實現高中地理教學效果的進一步提高。通過自主學習以及合作探究的形式進行小組的合作學習，可以使得學生在進行高中地理的學習過程中實現合作能力以及創新能力的有效培養。因此在應用小組合作學習模式進行高中地理的教學過程中，教師應該對學習的方法以及任務的布置加以深入的研究，同時為學生創造良好的學習氛圍。這樣就可以有效促進學生學習能力以及學習水平的良好提升。

參考文獻：

[1]陳廣華.關于新課程下高中地理小組合作學習策略探討[J].考試周刊，2018（81）：145

[2]謝瑞淋，王洪樂.高中地理小組合作學習開展的優化研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（8）：329