以核心素養為導向的小學語文閱讀教學的探討

李藝淑

【摘要】核心素養培養的提出掀起了基礎教育課程改革新的浪潮。語文作為基礎教育中最基礎的課程，其該課程教學活動開展中培養學生的核心素養，成為擺在廣大教師面前的一大難題。閱讀作為小學語文教學活動的重要組成部分，在閱讀教學活動開展中培養學生的核心素養不失為一種有效的途徑。那么，我們要如何在核心素養培養背景下開展小學語文閱讀教學活動呢？這是本文重點解決的問題。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 核心素養? 教學對策

【課題】此文系“福建省教育科學‘十三五規劃2018年度立項課題《基于學生核心素養培養的小學語文閱讀教學研究與實踐》”成果論文（立項審批號：FJJKCG18_006）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0097-01

在核心素養培養背景下，小學語文教學活動的開展同樣要對學生的語言文字學習與應用、思維能力的拓展與提升、審美鑒賞能力的培養與塑造等加以培養。既然閱讀是小學語文教學活動開展的重中之重，那么，在本文中，我立足課程標準和核心素養培養要求，就如何有效地開展閱讀教學活動進行詳細說明。

1.教學目標設計關注語文核心素養

在當前的小學語文閱讀教學活動開展中，大部分在對語文課程標準內容解讀的基礎上，往往將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標作為閱讀教學的主要目標。但是，在核心素養培養背景下，教師所設定的閱讀教學目標應當與核心素養的培養有著密切的聯系。如在知識與能力這個教學目標設定中，要加強對學生語言文字的學習與應用能力的培養;在過程與方法這個教學目標的設定中，要加強對學生獨立思考、合作交流等能力的培養;在情感態度與價值觀這個教學目標設定中，要加強對學生愛國情感的培養。

基于此，我在《日月潭》該閱讀教學活動開展中，為學生設定了這樣的教學目標：首先，學生通過文本內容學會12個生字，會認包括“環、繞、茂、晰”等在內的9個生字。其次，學生有感情地對文本內容進行朗讀，在朗讀的過程中抓住其中的重點詞匯，找出自己喜歡的語句，并品味文本中的佳句，以此感知日月潭美麗的風光。再次，學生對自己喜歡的部分進行背誦。然后，學生采取多樣化的渠道搜集與日月潭有關的信息，如其來歷、發展、演變歷程等，以此使其對寶島臺灣產生濃濃的熱愛之情，增強其祖國統一情感。在此基礎上，我還立足文本內容，設定了這樣的教學重難點內容：重點內容：在閱讀的過程中學會本節課的生字，對文本中的優美語句進行品讀，感知日月潭優美的自然景色;難點內容：在閱讀的過程中，通過語言文字感知日月潭不同的優美景色。

2.課堂導入設計滲透語文核心素養

導入作為小學語文閱讀教學活動開展的起始環節，良好的課堂導入不僅可以調動學生的課堂參與積極性，還可以使學生在導入活動參與中對文本中所蘊含的道理產生感性的認知。就低年級小學語文閱讀教學活動的開展情況來看，其34%的文章都是童話，具有濃厚的童趣。對此，我在導入活動開展中，往往會利用故事講述的方式，順其自然地呈現新知內容，并使學生在故事傾聽的過程中，感知其中所蘊含的道理。

以《青蛙賣泥塘》該閱讀內容為例，我在導入活動開展中，向學生講述了一個與青蛙有關的小故事：在很久很久之前，青蛙們約定在周六舉辦一場攀爬比賽。在本次攀爬比賽中，他們要登上鐵塔的頂端。在比賽的時候來了好多的青蛙為參賽者加油打氣。在比賽剛開始的時候，觀眾們望著高高的鐵塔認為參賽選手無法順利地登到頂端。一些參賽者在聽到觀眾們的議論之后，不由地心里產生這樣的疑問：“我能爬到頂端嗎？”其中一小部分參賽者直接放棄比賽。在攀爬的過程中，其他青蛙遇到了種種困難，但是抬頭一看，還有很大一段才能到達頂端，不由地產生了畏懼，放棄繼續比賽。此時，放棄比賽的參賽者和觀眾們發現還有一只青蛙在不斷地向爬，沒有任何放棄比賽的想法。最終，這只一直堅持的小青蛙成功地攀登到了頂端。在比賽之后，大家紛紛詢問這只青蛙如何登到頂端的。此時才發現，原來這只勝利的小青蛙是一個聾子。在該故事講解的過程中，學生的注意力高度集中。在傾聽的過程中，他們會為小青蛙身上堅持不懈的精神所折服。而且，這只小青蛙身上的精神與文本中所描繪的小青蛙的精神是相關的，有利于學生在文本閱讀過程中加深對作者寫作意圖的理解，同時感知到小青蛙的精神。

3.課堂教學設計參照語文核心素養

在小學語文教學活動開展中，教師要想培養學生的語文核心素養，單靠語言文字的講述是無法實現的。此時，還需要根據語文核心素養培養要求，發揮情境教學的優勢，立足文本內容，為學生創設多種多樣的教學情境，使其在情境活動參與中享受到語文學習的樂趣，并加深對所學文本內容的理解。立足于小學語文部編版教材所選錄的文本內容特點，我在教學活動開展中，常常也會運用角色扮演的方式為學生創設教學情境，引導學生在文本閱讀之后，發揮其主觀能動性對其中所描繪的場景、人物形象等進行直觀地展現。

以《小蝌蚪找媽媽》該內容教學為例，在文本閱讀之后，我引導學生以小組為形式，扮演自己喜歡的角色。在角色扮演的過程中，學生可以結合其已有的生活經驗，就角色進行藝術化地再現，不必拘泥于教材文本中的語言，可以使用生活化的語言來進行人物性格再現。在這樣的角色扮演活動參與中，學生不僅可以再次對文本內容進行分析，走進故事人物的內心世界，體會到其情感，還可以在與其他學生互動的過程中，實現口語交際能力的提升。

除了以上所提及的內容之外，我在閱讀教學活動開展中，還會立足教學所需，有意識地向學生講述一些傳統文化內容，從而使學生獲得文化的熏陶。總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要立足核心素養培養要求，在教學目標設計、課堂導入、課堂教學等方面實現核心素養的滲透，以此使學生在豐富多彩的教學活動參與中，既能加深對所學知識的理解，又能獲得語言文字、審美鑒賞等素養的發展，為其有效而全面發展的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]章銀萍.小學語文核心素養視角下閱讀課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：63.

[2]劉曉峰.漫談基于核心素養背景下提升小學語文閱讀教學的有效性——以《月光曲》為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018（07）：143.