淺析如何在農村初中英語教學中開展小班化

陳國蘋

【摘要】“小班化”并不是單純地將課堂學生的人數減少，而是通過人數的減少，讓學生得到更加優質的教學課堂。通過對農村初中英語教學“小班化”的開展進行了解，能夠給學生提供更加有效的學習模式，激發學生的學習興趣，培養綜合素質能力全面發展的新一代學生。

【關鍵詞】初中英語? 小班化? 教學

【課題項目】本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村“小班化”模式下初中英語教學策略研究——以民勤縣西渠鎮西渠中學為例 》研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1220。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0100-02

隨著經濟全球化的發展，英語在我們日常的工作生活中變得越發重要。而隨著我國教育事業的發展進步，英語教學活動的創新性也得到了明顯的提升。優化英語的課堂教學活動，為學生創造更佳的學習氛圍以及學習體驗，才能有效提升課堂效率，使得學生英語學習能力全面提升。而“小班化”的導入能夠吸引學生的興趣，也是打造高效英語課堂的關鍵所在。傳統的課堂是以教師為中心，學生處于被動的地位。因此，突出學生在課堂中的主體地位就顯得尤為重要。英語教師“小班化”導入設計要充分意識到學生的主體地位，對真實的活動和情境進行設計，學生們就能夠被其所吸引，自主學習的能力在潛移默化之中得到增強。必要的時候，教師應當給予幫助，不要著急說答案，更多的是給他們思維上的啟發，這樣他們才能夠對所傳授的知識有著更深刻的理解和掌握。

一、教師教學思想的轉變

農村英語“小班化”的教學并不只是班級人數的減少，而是教學質量的優化。英語教學工作者能否跳出大班教學模式的慣性教學，是落實“小班化”教學的基礎要求。按照新課程改革的要求，“小班化”的教學要求主要是培養學生的合作能力、加強師生互動的教學、同學之間的學習交流，通過優化傳統的教學形式，達到新課改下的教學要求。注重培養學生的學習精神、學習能力、學習態度以及學習習慣，英語教學工作者通過人文關懷教育以及與學生的情感交流，達到更好的教學。“小班化”教學模式的開展，為學生提供了一個更加良好的學習平臺，因此，英語教學工作者更加要清晰“小班化”的教學定位。改變傳統的教學思維以及教學課件，從根本上理解英語“小班化”教學模式的意義。傳統的大班化教學，讓老師很難了解每一個學生吸收知識的情況，“小班化”教學能夠讓老師把日常的口語練習次數，從一節課一次提升到3-4次，這不僅能讓學生進行知識的鞏固，同時也能夠及時掌握學生的學習情況，從而確定下一步的教學計劃。

二、發揮學生的主導作用

在英語“小班化”的教學過程中，學生才是最終的主角，因此，在英語教學的過程中，能夠最大限度的調動學生的學習興趣是主要的工作內容。每個學生都是一支潛力股，如果能夠通過適當的途徑，發掘他們內在的潛力，讓他們能夠在英語的學習過程中建立自主的學習空間以及思考思維，主動參加課堂教學活動。例如經常舉行一些口語練習的朗讀比賽，通過不斷趣味化的英語課堂教學。然后通過針對臺上參加英語教學活動的學生進行發表積極的評價。通過對學生自信心的增強，對英語知識的學習具有信心，能夠自主地學習英語知識。在初中英語教學活動中，要把學生的主觀能動性放在主導，以達到預期的效果。初中生充滿想象力，擅長并愿意模仿，表現欲非常強，教師應充分利用這一特點，讓學生把課文知識用他們的方式盡情的表演出來，讓學生非常熱心學習，學生積極主動參與活動當中。在活動中大膽地說，敢于開口，樂于與他人交流。

三、優化英語“小班化”教學形式

英語“小班化”由于教學人數的減少，老師可以通過對小數量的學生進行分組，體現英語“小班化”充分互動的特點。英語教學工作者可以通過設立兩人互助小組、四人合作小組或者八人競爭小組的形式，同學們互相幫助，互相監督，互相交流，通過成績好的學生輔導成績比較薄弱的學生，合理規劃學生的學習資源，讓他們融合學習氣氛濃厚的學習小組當中，不斷發現問題，思考問題，解決問題，反思問題。老師在這過程中，應當充當一個監督者，充分調動學生的積極性，當學生小組中出現問題時，及時作出調整，合理規劃。

另一方面老師可以通過“10+35”的課堂形式代替“0+45”的課堂教學方式，當堂課程的作業，當堂批改，及時發現學生學習過程中出現不足的地方，在教學實踐的過程中，很多時候發現學生作業錯得很離譜，但是在辦公室不能及時與學生面對面交流，及時糾正學生的錯誤。英語“小班化”能夠控制教學過程中的進度進行為學生解讀，發揮導師與學生為主導的課堂作用，進一步提高初中生在學習英語知識的邏輯思維，快速有效地完成教學目標。

英語“小班化”在初中英語教學的使用，引起了學生學習的興趣，調動了學生的積極性，活躍了課堂的氣氛，從而提高了整個課堂的質量和效果。可以讓學生快速地融入課堂學習當中，打破了傳統的填鴨式教學方法。

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