以學(xué)習(xí)科學(xué)視角分析語(yǔ)言學(xué)類課程的混合學(xué)習(xí)模式

【摘要】在MOOCs網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如火如荼開(kāi)展的今天，更多的關(guān)注給予了MOOCs的商業(yè)價(jià)值以及高校推廣，鮮有關(guān)于MOOCs教與學(xué)的理論研究，本文從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角，以語(yǔ)言學(xué)類的課程為例，討論分析MOOCs等平臺(tái)提供的混合學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)科學(xué)? 語(yǔ)言學(xué)? 混合學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0023-02

目前，MOOCs網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為教育研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)，同時(shí)又是一個(gè)觀點(diǎn)紛呈的話題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種想法和實(shí)踐已存在多年，伴隨著大規(guī)模開(kāi)放在線課程的興起，混合式學(xué)習(xí)迎來(lái)了新的發(fā)展高峰。目前，混合式學(xué)習(xí)通常被定義為一種將信息技術(shù)與常規(guī)的校園面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。但是，對(duì)MOOCs教與學(xué)的理論基礎(chǔ)研究比較薄弱，在實(shí)踐過(guò)程中如何與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，如何開(kāi)展普及MOOCs學(xué)習(xí)等問(wèn)題均持不同的觀點(diǎn)，這讓人在深受啟發(fā)的同時(shí)，又發(fā)人深思。本文主要以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)言學(xué)類的課程為例，從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角出發(fā)，探索混合學(xué)習(xí)模式。

普遍認(rèn)為，這種結(jié)合MOOCs式的混合式學(xué)習(xí)方法是以學(xué)習(xí)科學(xué)為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)科學(xué)誕生于1991年，最早從認(rèn)知科學(xué)里發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新興學(xué)科。認(rèn)知科學(xué)關(guān)注的對(duì)象和研究方法過(guò)于遠(yuǎn)離人在真實(shí)世界中認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況。當(dāng)認(rèn)知科學(xué)家開(kāi)始關(guān)注真實(shí)世界中的認(rèn)知，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)科學(xué)，這就決定了學(xué)習(xí)科學(xué)必定是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)科學(xué)家研究多種場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究對(duì)象是正式和非正式場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是通過(guò)面對(duì)面或者計(jì)算機(jī)為媒介的方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)科學(xué)采用和吸收了多個(gè)學(xué)科的理論和成果，比如信息科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、人工智能、教學(xué)設(shè)計(jì)及教育心理學(xué)。學(xué)習(xí)科學(xué)的主要目的是獲取對(duì)能夠?qū)е铝己脤W(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過(guò)程的清晰認(rèn)知。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)可以用來(lái)設(shè)計(jì)我們的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更深入有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

Sawyer在學(xué)習(xí)科學(xué)的代表著作《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》中指出：學(xué)習(xí)科學(xué)是研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域。它研究各種情境下的學(xué)習(xí)——不僅包括學(xué)校課堂里的正式學(xué)習(xí)，也包括發(fā)生在家里、工作期間以及同事之間的非正式學(xué)習(xí)。在應(yīng)用類的語(yǔ)言學(xué)課程中，需要結(jié)合課堂講授，課后田野調(diào)查以及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷發(fā)放等多種學(xué)習(xí)情境，從不同方面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)中教與學(xué)的理論。

1.運(yùn)用技術(shù)手段推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生的課外田野調(diào)查

混合式教學(xué)本身就是將面授教學(xué)與基于媒介傳媒實(shí)施的教學(xué)相結(jié)合而形成的教學(xué)環(huán)境。在資源與平臺(tái)建設(shè)上，已有一些軟件和平臺(tái)能夠滿足混合式教學(xué)的基本需求，比如超星的MOOCs平臺(tái)，以及有專門(mén)問(wèn)卷搜集整理功能的“問(wèn)卷星”等開(kāi)源平臺(tái)。在語(yǔ)言學(xué)類的學(xué)習(xí)過(guò)程中，方言類的田野調(diào)查或者針對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象的問(wèn)卷調(diào)查必不可少，運(yùn)用MOOCs等學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)生設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷后，利用網(wǎng)絡(luò)有針對(duì)性的分發(fā)，并且自動(dòng)搜集整理，大大減少了學(xué)生工作量，提高了學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生將更多的時(shí)間投入到前期的調(diào)研以及后期的分析之中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也被激發(fā)出來(lái)。

2.MOOCs討論區(qū)給學(xué)生提供了深度探討的可能性

計(jì)算機(jī)的發(fā)展能夠逐漸實(shí)現(xiàn)在線批改作業(yè)，提交論文，分組討論等功能，MOOCs正是結(jié)合這些技術(shù)手段，為學(xué)生營(yíng)造隨時(shí)討論、隨時(shí)答題、隨時(shí)觀看教師分發(fā)相關(guān)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的情境。在語(yǔ)言學(xué)類的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)針對(duì)不同的語(yǔ)言現(xiàn)象提出問(wèn)題，依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要教師課前或者課后解答，沒(méi)辦法給其他同學(xué)思考問(wèn)題、查找文獻(xiàn)資料的時(shí)間，這種填鴨式的教學(xué)方式越來(lái)越不被學(xué)生所接受。MOOCs平臺(tái)的出現(xiàn)，教師或者其他同學(xué)可以對(duì)問(wèn)題做出及時(shí)解答或者討論，因此突破了以往課堂受到時(shí)間和空間限制的局限性;學(xué)生之間也可以互相批改作業(yè)和討論問(wèn)題，這種及時(shí)反饋促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。另外，在小組討論或者小組作業(yè)中，MOOCs也可以提供量化的方式，讓教師及時(shí)了解課題作業(yè)進(jìn)展情況以及小組分工情況等。

3.新型混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)境不僅包含教學(xué)硬件條件，也包含教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的確立等。在混合式教學(xué)模式中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的改變也有助于隱形教學(xué)環(huán)境的改變。如線上測(cè)試、作業(yè)的設(shè)計(jì)，都能給學(xué)生很大的思考和討論空間;新的技術(shù)工具也正在營(yíng)造一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是教學(xué)環(huán)境建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。此外，不同的線下教學(xué)組織方式也是另一種教學(xué)環(huán)境的改變，特別是在基于混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)中，很多線下的環(huán)節(jié)不再是傳統(tǒng)的講授式，而是采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組作業(yè)、外出調(diào)研、項(xiàng)目展示等方式，帶給了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在信息經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用、支持、融合于教育，永遠(yuǎn)是教育的一個(gè)發(fā)展主題。在這個(gè)主題下，MOOCs只不過(guò)是信息化發(fā)展的對(duì)教育支持的一種工具，它經(jīng)過(guò)與教育理念、教育實(shí)踐不斷摩擦、碰撞，才能變得更完善，所以MOOCs還有一個(gè)很長(zhǎng)發(fā)展、蛻變、升華的過(guò)程。從學(xué)習(xí)科學(xué)視角分析語(yǔ)言學(xué)類課程的混合學(xué)習(xí)模式，還需要不斷的探索。

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作者簡(jiǎn)介：

孟璐（1986.1-），女，黑龍江人，漢族，碩士學(xué)歷，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。