淺議小學數學應用題的教學策略

【摘要】我國教育在不同的時代，受經濟、政治、文化等多方面因素的影響，被賦予不同的內涵與形式，數學學科作為理科學習的基礎工具，對小學生的學習思維、能力等的培養，具有重要意義，同時小學數學教學的應用題方面的教學，在數學教學模塊中，從問題設置與能力培養兩方面來看占比較高，對小學生進行正確的應用題教學策略的實施，能夠有效地促進學生數學思維、邏輯思維等的培養，因此在實際教學中，應結合小學生心理狀態實施正確教學策略。

【關鍵詞】小學教育? 數學應用題? 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2095-3089（2019）22-0124-02

一、現代小學數學應用題教學現狀

（一）現代小學數學應用題教學概述

數學學科是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬于形式科學的一種，是現代研究科學技術不可或缺的工具，我國小學數學教學通過應用現代不斷更新的數學教材，以及各類輔助教學資源，為學生提供良好的教學課堂，其教學模塊主要有數的認識、四則運算、圖形和長度的計算公式、單位換算，以及具有綜合性的數學應用題，數學應用題在小學階段的設置趨向生活化，但其仍存在文字不易理解的問題。

（二）小學數學應用題教學模式不足

我國小學應用題在實際教學中一方面受傳統教學思想的限制，導致教學氛圍欠缺，學生對應用題學習興趣低迷，學習效果不理想，教師對數學課堂的構建，更多進行枯燥乏味理論知識以及例題的講解，使學生在進行數學學習時產生隔離感，促進在師生之間，同時對數學應用題的學習目的在于應付考試，而非對自身數學思維思考能力的提升。另一方面教師教學模式單一，在進行應用題教學時，教學模式的單一，限制學生舉一反三能力的提升，同時對學生的思維發散能力起到抑制作用，學生學習主觀能動性低。

（三）小學數學應用題教學輔助不足

科技為我國教育以及各方面帶來新的發展平臺，在小學數學教學方面，由于各地經濟發展情況存在差異性，導致部分學校教學設備存在不足，同時學校師資力量不足，教師專業能力存在落后或不足的問題，從而無法為學生在應用題方面的學習提供廣闊的發展平臺。

二、小學數學應用題教學策略

（一）以學生為主體，提高師生互動性

教學應以學生為主體，不斷探索教學模式的創新發展，以適應現代社會的高速發展，以及國家、人類社會對人才的需求，在小學數學應用題教學中，教師應將學生作為教學主體，在實際應用題教學中，把握學生對數學學習的心理，適當的對教學問題設置、案例分析進行改進，同時革新傳統教學思維弊端，在進行教學時，與學生通過各種方式進行互動，從而對學生的學習進行動態實時的把握，為其提供更好的學習氛圍與學習方式[1]。

（二）運用多種教學資源，豐富教學模式

小學生的智力水平有限，數學應用題自身具有邏輯思維強、文字繁多、綜合性強的特性，在進行小學數學應用題教學時，教師需要為學生提供正確的學習手段、看待應用題的角度，降低應用題對學生而言的學習難度。在21世紀的今天，科技高速發展，為教育發展提供的科技設備輔助豐富，同時多媒體平臺能夠為教師提供高度共享率的教學資源，因此在進行小學數學應用題教學時，教師首先應提高對各類教學資源的利用率，為學生創造良好的學習氛圍與廣闊的學習平臺。

（三）明確教學目標，因材施教

教師在進行小學應用題教學時，應確立正確的教學目標，應用題教學目的不應局限于對學生考試能力的提升，更多的應針對學生學習心理，設置教學模式，培養學生對數學應用題學習的長久興趣，同時小學生學習能力具有差異性，教師應對學生的學習能力進行把握后，進行差異化教學，即因材施教，從而促進整體的進步，如在進行雞兔同籠應用題以及時鐘問題這兩種不同類型應用題教學時，教師則需要采用不同的教學模式與思維，促進學生思維發散，建立多元邏輯思維模式，同時以培養學生對數學興趣長足發展、數學能力廣泛應用、數學思維創新發展為目的，使學生對數學學習不只局限于課堂，而是應用于生活的各方面。

綜上所述，我國小學數學應用題在出題模式、出題面向等多方面存在問題，導致我國小學生在學習應用題解題方式時，往往無法良好的理解，并積極應用教師為其提供的解題手段，存在對解題方式短暫記憶的狀況，且應用題自身具有多變性，需要學生靈活應變、舉一反三、充分發揮主觀能動性，對此教師應采取有效的手段，以提升學生的應用題解題能力為重心，培養學生良好的學習習慣，引起學生學習興趣，促進教學模式良性循環的構建。

參考文獻：

[1]鄒容，周容.關于小學數學應用題解題策略的探討[J].速讀旬刊，2015（11）：204.

作者簡介：

胡秀（1980.3-），女，山東省日照市莒縣人，本科，二級教師，研究方向：小學數學教育教學。