淺談農村中職英語口語教學與研究

覃榮慧

【摘要】隨著我國市場經濟體制的逐步完善，國際交往日益增多，中職生走出國門外出求學、務工、創業已不是夢想，學習英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的必需。中職英語教學大綱也因此做出了相應調整，即要求“扭轉以閱讀為主的教學模式”，明確指出“目前要特別注意加強聽說技能的培養”。而在實際教學過程中，應試教育導致了“聾啞英語”現象，這使英語口語教學脫離了其核心作用。因此，加強中職英語教學改革，強化專業口語交際能力，提高中職學生綜合素質是當今職業教育改革的一項重要內容。

【關鍵詞】中職學生? 英語口語? 教育現狀? 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0105-02

一、目前農村中職學校英語口語教學現狀

1.英語基礎差

在初中階段，中考這個的指揮棒沒變，口語教學還沒有形成有效的評價機制， 因而聽與說的技能得不到充分發展。 特別是考入中職的絕大部分學生英語基礎十分差，表現在閱讀能力、聽說能力差、語法薄弱，詞匯量少，學習有一定的心理障礙。

2.訓練時間少

現在的農村中職學校為強化專業課，在教學時間的安排上往往是在優先專業課的前提下，再由語、數、英等幾門文化課來“瓜分”余下的時間。英語教學得到的時間一周才3至4節課，而這3至4節課中專門用于口語課的僅1至2節，有的學校甚至未開設專門的口語課。因此沒有用足夠的時間對學生進行口語訓練。平時只教會學生說很簡單的日常用語，從而使學生操練英語時間少，間隔長，口語得不到強化。

3.班級人數多

培養聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。而絕大多數中職班級容量大，通常教師要面對五六十名學生。班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力難以提高。

4.語言環境弱

真實、自然的語言環境是學習者語言學習獲得成功的關鍵。我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少再有接觸英語的機會，僅靠課堂上的幾十分鐘來培養交際能力只是紙上談兵。

二、提高中職學生英語口語能力的應對策略

1.轉變教育觀念，優化課堂教學

一位外國教學專家曾說過：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”我們的學生生活在非英語交際環境中，英語課堂是他們嘗試用英語進行交際的主陣地。在英語課堂上英語教師應設法創造多種情景，以教師為主導，學生為主體，積極引導學生進行大量語言實踐活動，讓學生在用中學，在學中用，從而鞏固語言知識，掌握語言技能。

2.提高專業能力，改進教學方法

要培養學生流利的口語能力，教師必須首先具有流利、地道的口語能力。因此，教師應該注重自我的發展和進步，多學習多參加英語口語培訓，不斷地提高自己業務能力。其次，教師的教學方法應該多種多樣：利用卡片、圖片、多媒體、有聲材料等資源，使教學變得有聲有色，圖文并茂、生動活潑;同時，也可以采取靈活多變的活動方式，如問答形式、小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發學生的學習英語興趣。此外，還可以開展豐富多彩的課外活動，如讀書活動、英語演講比賽、英語晚會、英語角、唱英語歌曲、表演英語課本劇等，為學生創造更多的英語口語表達機會，充分調動學生學說英語的主觀能動性。

3.豐富課堂活動，激發學生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教學實踐證明，如何激發學生學習英語的興趣并把這份興趣延續下來是何等重要，只有激發興趣學習才收到良好的效果。因此，在口語課教學中，要根據教學內容，學生的興趣，組織課堂發言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、講故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。

4.營造寬松語境，增強英語信心

莎士比亞說過：自信走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的重要原因。在英語口語課堂上，教師應充分表現出對自己教學的對象及其學習態度的了解、理解和關心，真誠地邀請學生參與到教學過程中，讓學生成為主角，變被動為主動。中職學生多數基礎較差，教師更應對他們多進行鼓勵和贊揚。另外，積極開展英語口語交流活動，通過活動讓學生進入學習英語的狀態，從而樹立敢說、樂學、能說英語的信心。

總之，英語口語教學是一個教學實踐問題。尤其是農村教學過程中，教師更要結合中職學生的生理、心理特征，因材施教，因人而異，采用科學的英語口語教學方法，始終堅持以學生為主體的教學理念，設計應符合學生身心發展規律的教學活動，充分發揮口語交互性強的特點，創造一個輕松愉快的課堂教學環境，讓老師輕松地教，學生愉快地學，達到英語口語教與學雙贏的效果。