基于“翻轉課堂”的高職院校心理健康教育課程中改革研究

孫婷

【摘要】文章以翻轉課堂背景下高職院校心理健康教育為分析對象，首先對翻轉課堂進行了闡述，接著論述了基于翻轉課堂的大學生心理健康教學設計，以便可以更好的幫助高職院校學生形成正確的心理，使他們可以茁壯成長。

【關鍵詞】翻轉課堂? 高職院校? 心理健康

【基金項目】本文為2018廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘翻轉課堂的高職學生積極心理健康教育立體化創新教學實踐研究”（項目號：GXGZJG2018B138），2016年廣西財經學院校級思政課題（項目號2016SZB17），2017年廣西財經學院教學改革工程立項課題（項目號2017A14）研究成果。

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0052-02

大學是每一個學生社會化的一個重要階段，它也是每一個學生人生觀、價值觀形成的重要時期。與高中學習壓力不同，大學時期學生學習壓力驟減，學生需要面臨來自于社會各個方面的誘惑，而且大部分職業院校學生都處于二十歲左右，生理已經走向成熟，但是由于缺乏必要的社會經驗，導致他們沒有足夠自控能力，在思想和心理方面還非常幼稚，對于生活中出現的問題并不能夠從容應對，容易出現攀比、焦慮、自卑等各種不同心理狀況，如果這些不同心理狀況沒有加以管控，很可能會造成極壞消極影響，對于學生自身以及學校都可能帶來嚴重打擊。對此，高校尤其是職業院校需要加大對于學生們心理健康的重視程度，轉變傳統的心理教學模式，可以通過翻轉課堂的模式來更好的提升學生的心理健康素質，消除學生在成長中出現的不安等消極情緒，提高他們的心理承受能力，使他們形成積極樂觀向上的心理態度，更好的去面對生活中遇到的各種挑戰。

一、翻轉課堂相關概述

翻轉課堂就是將傳統教學模式進行顛倒。在傳統教學模式中，教師主要采用知識灌輸模式，這種灌輸持續了45分鐘。而翻轉課堂主要是指將課堂教學狀況進行顛倒，通過重新調整課堂教學秩序來更好的促使學生進行成長。在講課之前，教師首先會將相關內容上傳到學習共享平臺之中，由學生在學習共享平臺中進行課前自主學習，完成知識傳遞，課堂45分鐘是教師幫助學生將知識內化過程，不斷強化學生對于知識理解。

在進行翻轉課堂設計時，教師一般需要遵循以下幾方面的原則。

第一，翻轉課堂設計必須以學生作為主體。在翻轉課堂教學中，教師需要充分與學生進行交流，學生才是翻轉課堂的主體，學生并不是被動的知識接受者，而應當是知識的主動構造者。第二，翻轉課堂設計主要是以相互交流方式為主，而傳統課堂教學設計主要是以灌輸模式為主，師生之間常常缺乏交流。在翻轉課堂模式之下，教師和學生可以進行有效溝通，學生可以將自身心理問題訴說給老師，老師可以更好的幫助學生解答。

二、基于翻轉課堂的大學生心理健康教育教學設計

參考當前國內外有關翻轉課堂的教學模式，基于大學生的心理特點，筆者提出以下思考，希望可以更好的將翻轉課堂融入到大學生心理健康教育之中。

第一，課前自主探究學習。根據翻轉課堂設計思想，學生在課前可以對教學知識點進行學習。在進行心理學教育時，我們可以以高職學生戀愛心理這一章節作為突破口，可以以學生角度進行分析，將整個教學活動分成多個不同小活動，例如什么是愛情、戀愛的動機、戀愛的心理困擾、婚前性行為等多個不同的知識點進行分析，可以制作五分鐘左右的微視頻，并且將它們上傳至學習的共享平臺之中幫助學生自主學習。在制作視頻的過程之中，教師也可以編寫任務目標，引導學生有條不紊的對目標進行學習。

第二，課堂學習。與傳統課堂不同，翻轉課堂的學習主要是以師生之間的交流為主，并不再是以傳統課堂中教師的灌輸講解為主，這就使得學生們的主體性得到了極大的提升。在上課之時，教師可以組織學生對于課前所觀看的視頻進行回顧，針對戀愛心理這一問題進行探討，這樣可以更有效的引發學生進行深思，加深學生對于戀愛觀的理解。對于高職院校的學生而言，婚前性行為是他們非常關注的一個話題，因此我們可以組織學生進行辯論，這樣不僅可以使教師全面了解當前學生對于這一問題的看法，同時還可以激發學生們的學習主動性。在辯論完成之后，教師可以對雙方的發言進行點評，同時需要向學生介紹婚前性行為給學生們帶來的傷害，引導廣大學生樹立起正確戀愛觀。在最后，教師還可以抽時間與學生進行交流，答疑解惑，開展個性化的輔導。

綜上所述，在進行高職院校心理課堂教育過程中，我們可以采用翻轉課堂的模式進行教學，這樣可以改變傳統教學模式激發學生們學習興趣，提高學生們的心理素養，幫助他們更好的成長。

參考文獻：

[1]劉文俐.基于翻轉課堂的大學生心理健康教育課程教學淺析[J].現代交際，2016（5）：236-237.