基于OBE理論教學模式的風景園林專業設計課程的實踐與研究

高馨遠 張志偉

摘要：通過OBE理論教學模式教學方法，在現代園林建筑設計的課程中進行實踐，創新園林景觀設計教學與實踐方案。將OBE理論教學模式、教學方法貫穿于課堂中，讓學生在參加競賽項目中將園林景觀的設計原理與方法和園林景觀設計要點學以致用，體現課堂理論教學與實踐教學緊密結合。學生在競賽項目中對河南蘭考胡寨村風土人情以及胡寨現存鄉村庭院設計問題的研究，詳細闡述了項目接受直至下鄉匯報路演的設計過程。設計中考量了恬靜優雅、文化蘊含、節約民力成本等諸多因素，力圖嘗試構筑一種可規模化復制，有一定設計參考價值的庭院布局。為解決當前農村設計盲目不考慮地塊實際情況的現象提供一種思考方式。

關鍵詞：OBE理論教學模式;景觀設計;庭院設計

重慶大學城市科技學院培養高級應用型專門人才，實施“厚德、博學、求是、創新”校訓，使學生真正掌握園林設計的設計原理與方法，將課堂理論教學與實踐教學緊密結合。通過OBE教學模式將項目研究放于教學課堂中，讓學生通過參加實際競賽項目將知識得以應用。OBE理論中教學工作主體由學生“以學為主”替代教師“以教為主”，強調教育觀念的轉變，將教學目標轉為學生應達成的學習成效，從而使學生們將學習的創造性和內在動力被激發出來。本次選擇《現代園林建筑設計》這門設計類課程從課程的知識目標、技能目標和能力目標設置了學習成效;本次設計課程的課程構建與組織，教學環節為查閱資料——實地調研——調研匯報——一草設計——二草設計——三草設計——完成最終設計一評圖環節;考核學生，通過理論知識考核和設計成果考核共同完成。同時為鼓勵學生參加實際項目競賽設計，課程中有部分同學參加了9.018鄉村振興·雪炭行動公益設計競賽，并獲得優異的成績。研究OBE教學模式在河南蘭考胡寨村庭院設計競賽項目中的應用。

1項目概況

蘭考縣位于河南東北部，西鄰開封，東接商丘，北通菏澤，南至杞縣。總面積約1116hm2。全縣地勢西高東低，平均海拔66m。屬暖溫帶季風氣候，年均降水量678.2mm。全縣人口85.91萬人。

胡寨村是常規的自然村，村莊布局較為集中規整，村中道路及宅問路大致呈方格網狀分布。宅基地界定的非常明確，庭院以方正居多，并由院墻圍護。村舍建筑有著典型豫東民居特色，大都為雙坡屋頂，采用磚混結構形式，庭院中有特定放置雜物及飼養牲畜的空間。存在不足為村內庭院大而亂，普遍缺乏供家人休息、娛樂的設施。院墻及建筑外墻疏于打理，白色粉灰剝落嚴重，墻腳與地面交接處松動，影響屋舍安全。院內缺乏草地、灌木、花壇等覆蓋式綠化，灰塵較重。庭院種植的蔬果疏于打理規劃不夠美觀。垃圾、生活廢水無有效處理方式，廁所采用大小便分離三格柵化糞池處理很不衛生。

2概念規劃

2.1甲方及村民需求的提煉

甲方需求：尊重群眾智慧，進行更高層次的設計創新，使得鄉村更像鄉村;研究當地傳統文化，在設計中體現區位特殊的實干精神及中原文化;尊重本地生活習慣，多使用鄉土材料，如紅磚、水泥磚、青瓦等自然材料;建造方式簡單易懂，低成本易施工，考慮設計耐久性。

村民需求：一位老人居住，未來要將庭院分家留給2個兒子;需規劃內部道路聯系2家;分家后每戶要有自己臨街的院門;保留現有的菜地，村民個人有著豐富的飼養牲畜經驗，還需留有飼養場所。

2.2方案呈現

在設計中首先滿足村民現有需求，實行兩步走戰略，先滿足村民現有生活品質如進行場地平整，設置廊架庭院美化，同時為下一階段子女的私密空間做準備，盡量減少庭院內部重復動工，減輕村民經濟負擔（如圖1、2所示）。

私密性空間設計是本次設計的重點，農村庭院子女分家公平性的重要性不言而喻，故在庭院設計中，要堅持2戶功能相同（如圖3），2戶面積相同，2戶流線合理這3個要素。同時設計結合當地所強調的特有的三親文化（即親鄉土、親自然、親孝道）作為亮點，在村中道路兩側，建筑外墻設置儒家文化景墻（如圖4），增強村民內心對鄉土家園的親近感。同時建筑材料選用當地盛產紅磚青瓦，庭院外種植泡桐，防風固沙，樹木成材可做家具用木，為村民創收。

3結語

實施鄉村振興是一項大戰略，要統籌謀劃，科學推進，并致力于鄉村產業振興，鄉村人才振興，鄉村文化振興，鄉村生態振興，鄉村組織振興。設計師在未來規劃先行分類推進中日益扮演著越來越重要的作用。本次通過參加競賽設計項目，讓學生感受到實際項目與課程設計課題的不同之處，更加注重實用性。學生進行現場調研、分析、匯報，在課堂上相互交流彼此的設計理念和設計方案，老師進行點評指導。競賽之后教師對獲獎的作品進行分析，組織大家對其進行經驗分享。OBE理論教學模式不僅有助于發展風景園林專業學生的創新思維和個性，培養風景園林專業學生的自學能力和實踐能力，還能使風景園林專業學生的知識、能力和素質得到全面提高。