淺談小學(xué)英語教師發(fā)展共同體的構(gòu)建

魯楠晨

(合肥市桂花園學(xué)校西區(qū) 安徽合肥 230001)

引言

筆者對自己所在學(xué)校的小學(xué)英語教師發(fā)展共同體的六位成員進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析了本校小學(xué)英語教師發(fā)展共同體構(gòu)建背景，歸納出了構(gòu)建小學(xué)英語教師發(fā)展共同體的構(gòu)成模式和組織策略。

小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個永恒的話題，教學(xué)理念的日益更新和教學(xué)競爭的日趨激烈促使我們一起規(guī)劃共同愿景，進(jìn)行合作探究，打造小學(xué)英語專業(yè)發(fā)展共同體，從而實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)和個體專業(yè)成長的共贏局面。

筆者于2010年入職合肥市桂花園學(xué)校，該校自2008年建校以來，英語教師隊(duì)伍由一人壯大到六人，從獨(dú)木不林到眾木成林，筆者深刻體會到了構(gòu)建小學(xué)英語教師發(fā)展共同體的重要性。當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時代，小學(xué)英語教學(xué)資源十分豐富，如何在有效整合這些資源的同時發(fā)展自己是值得小學(xué)英語教師深思的問題。

一、小學(xué)英語教師發(fā)展共同體背景

英語是全世界使用最廣泛的語言之一，學(xué)習(xí)和使用英語對吸收人類文明成果、借鑒外國先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、增進(jìn)中國和世界的相互理解具有重要的作用[2]。與此同時，社會各界對小學(xué)英語教師的要求越來越高，信息技術(shù)為小學(xué)英語教師提供了豐富的教學(xué)資源和培訓(xùn)機(jī)會，也帶來了諸多困境。

對此，筆者曾對本校的六位英語老師進(jìn)行了一次題為《英語教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查》的問卷調(diào)查，其中有兩項(xiàng)多選題展示了該校英語教師的發(fā)展困境和需求。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，六位英語教師均認(rèn)為，教研活動時間容易和工作時間發(fā)生沖突，教學(xué)資源沒有有效整合是英語教研活動的突出問題。針對以上困境，六位英語教師迫切需要同學(xué)科專業(yè)發(fā)展共同體的支持。

二、小學(xué)英語教師發(fā)展共同體的構(gòu)建模式

1.英語教學(xué)觀摩

英語教學(xué)觀摩(Classroom Observation)，或稱聽課、課堂觀察或稱觀課，屬于外語教師發(fā)展中最常見的一種共同體形式[3]。主要特征體現(xiàn)在主題明確、內(nèi)容多元、反饋直觀幾個方面。

圖1 最受歡迎的小學(xué)英語教師發(fā)展共同體模式

現(xiàn)場觀摩和遠(yuǎn)程觀摩是英語教學(xué)觀摩最常見的兩種形式?，F(xiàn)場觀摩可以一邊學(xué)習(xí)授課老師的教學(xué)方式，一邊反思自己上課的問題，在觀摩中得到學(xué)習(xí)和進(jìn)步。然而在工作中，往往出現(xiàn)老師們的工作時間和觀摩時間相沖突的情況，遠(yuǎn)程觀摩則彌補(bǔ)了這一缺憾。通過互聯(lián)網(wǎng)的幫助，英語教師們不僅可以自由支配時間進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，還可以把觀摩內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和推敲。然而遠(yuǎn)程觀摩的缺點(diǎn)是，評課和議課不及時，授課者無法及時收到評價與反饋。

2.英語教研組

我校分為東西兩個校區(qū)，由于地域限制，六名英語教師無法隨時保持溝通，定期舉行英語教研組活動，是我校英語教師發(fā)展共同體的重要組成部分。

英語教研組活動形式多樣，如英語講座、集體備課、案例評比、同課異構(gòu)、區(qū)域聯(lián)動等。每學(xué)期剛開始，英語教研組的成員會向組長提供自己的工作計(jì)劃，組長根據(jù)成員的計(jì)劃整合出英語教研組活動計(jì)劃表，并督促各活動按計(jì)劃實(shí)施，做好后期宣傳工作。

作為英語教師發(fā)展共同體最基本構(gòu)建模式，英語教研組既對組內(nèi)成員起到了督促作用，也為其提供了靈活多元的發(fā)展平臺，在英語教師群體中廣受歡迎。

3.英語教師工作坊

“教師工作坊”指在一位教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家或骨干教師引領(lǐng)下由多位教師共同參與并圍繞某一專題進(jìn)行集中分享、討論與合作完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種共同體模式[4]。從筆者的問卷中可以看出，大多數(shù)英語教師認(rèn)為教師工作坊對增強(qiáng)英語教師專業(yè)發(fā)展最有利，可見當(dāng)今英語教師不僅注重獲取教學(xué)資源與理論知識，更渴望在專家的引領(lǐng)下進(jìn)行現(xiàn)場合作與集中展示。我校每學(xué)期都會請各地的專家來指導(dǎo)英語教師工作坊活動，并在暑期為英語教師提供更大規(guī)模的工作坊學(xué)習(xí)機(jī)會，如英語教師高級研修班，新進(jìn)英語教師校本培訓(xùn)班等。為彌補(bǔ)時間和空間上的不足，我校還開設(shè)了“線上英語教師工作坊”，讓老師們能隨時參與到活動中來。

三、小學(xué)英語教師發(fā)展共同體構(gòu)建策略

1.共同體的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校校風(fēng)

我校講求“團(tuán)結(jié)嚴(yán)謹(jǐn)，寧靜創(chuàng)新，善導(dǎo)樂教”的校風(fēng)。我校英語教師發(fā)展共同體在創(chuàng)辦之初，就以我校校風(fēng)為宗旨，時刻把“團(tuán)結(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)”放在第一位，于各個發(fā)展階段設(shè)置共同的發(fā)展愿景。

每位教師剛步入共同體時都有各自不同的目標(biāo)，也有各自獨(dú)特的教學(xué)思維和課堂管理模式。在我校英語教師發(fā)展共同體構(gòu)建過程中，當(dāng)個人目標(biāo)和集體目標(biāo)不一致時，我們會靜下心來，各自努力把目標(biāo)延伸一下，尋求契合點(diǎn)。例如。教學(xué)研討是我校英語教師發(fā)展共同體最常見的活動形式，我們每學(xué)期都會從不同年級的教材中各選出一課，進(jìn)行集體備課，課堂展示。在磨課時，每位教師針對各個細(xì)節(jié)提出自己的教法，在思維碰撞中，羅列出多種授課方案，交流心得，積極創(chuàng)新，最終打造出大家都認(rèn)可的一節(jié)課。在研討中，英語教師發(fā)展共同體凝聚力日益增強(qiáng)，體現(xiàn)了“團(tuán)結(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)”的校風(fēng)。

2.不斷完善共同體構(gòu)建模式

首先，各項(xiàng)共同體構(gòu)建模式都應(yīng)具備系統(tǒng)的組織形式和可持續(xù)性。

在觀摩活動開始前授課教師和觀摩教師都應(yīng)了解學(xué)情，熟知教材，每次教研活動都應(yīng)具備集體備課、觀課議課、主題研討、雙重評價等一系列完善的步驟，工作坊活動包括提交心得、制作簡報、坊內(nèi)研討等諸多內(nèi)容。共同體成員們在進(jìn)行了短時間的學(xué)習(xí)與交流后，再反復(fù)研討和創(chuàng)造，做到過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)展。

其次，跨學(xué)科共同體活動有利于豐富教學(xué)資源。如今，大多數(shù)英語教師發(fā)展共同體成員都只參加本學(xué)科的活動，所獲得的教學(xué)資源也只局限于英語學(xué)科，他們忽略了一點(diǎn)，語言是信息傳播的載體，是傳授知識的重要工具，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能用英語呈現(xiàn)出來。當(dāng)英語教師了解了不同學(xué)科的傳授特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式后，能為學(xué)生提供更多元的英語課堂，讓學(xué)生們認(rèn)識到，英語無處不在。所以，英語教師不僅要積極進(jìn)行英語發(fā)展共同體的構(gòu)建，還要打破學(xué)科壁壘，跟其它學(xué)科分享經(jīng)驗(yàn)與資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共贏。

我校英語教師在每次共同體活動前都做了周密的安排，做到人人收集資料，課課深入主題，帶著問題參與學(xué)習(xí)。每次共同體活動結(jié)束后，會以教研組研討、總結(jié)聽課筆記、記錄觀摩感想等形式進(jìn)行總結(jié)。英語教師們在共同體中得到成長，在各級各類比賽中收獲了累累碩果。

3.評估方式多樣化

共同體的發(fā)展不僅是集體的發(fā)展，也是個人的提升。每學(xué)期，我校英語教師發(fā)展共同體會進(jìn)行評估，包括總體評估，個人評估和成員互評。

在進(jìn)行個人評估時，每位共同體成員需提交自評表和相關(guān)材料，自評表中需填寫個人計(jì)劃、個人總結(jié)、研討課名稱、教育教學(xué)文章名稱、工作坊完成情況等。成員互評則是在每學(xué)期共同體活動結(jié)束時，成員會就彼此活動表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵和指正。當(dāng)個人評估和成員互評結(jié)束后，共同體組長將會對其進(jìn)行匯總，形成總體評估，并分享給每一位成員。

4.英語教師共同體的發(fā)展離不開專家引領(lǐng)

我校英語教師共同體成員比較年青，善于創(chuàng)新，勇于探索，但是知識積淀不足。在發(fā)展初期，面對學(xué)校為我們提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，我們不知如何有效整合，而且共同體活動方式單一。幸運(yùn)的是，學(xué)校為我們引入了共同體入校指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，每個月都有專家團(tuán)體對我們進(jìn)行指導(dǎo)，而每逢假期的外出培訓(xùn)更是讓我們受益匪淺。

5.學(xué)校的支持是共同體發(fā)展的不竭動力

小學(xué)英語教師發(fā)展共同體僅僅是學(xué)校發(fā)展共同體的一部分，無論是構(gòu)建平臺、管理機(jī)制、評價方式還是經(jīng)費(fèi)保障，都離不開學(xué)校的持續(xù)關(guān)注與支持。學(xué)校管理層應(yīng)提升共同體成員間的凝聚力、協(xié)助不同學(xué)科共同體間的資源共享，使各共同體共同壯大。

四、結(jié)語

本文以筆者所在學(xué)校的小學(xué)英語教師發(fā)展共同體為依據(jù)，淺談了共同體的構(gòu)建背景與構(gòu)建模式，并最終提出了幾點(diǎn)構(gòu)建策略。小學(xué)英語教師發(fā)展是一個持續(xù)性的長期發(fā)展過程，如何在發(fā)展共同體的同時發(fā)展英語教師自身，是一個長遠(yuǎn)的課題。