建國70年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的歷程與展望

張典兵 張忠華

摘 要 學(xué)科建設(shè)是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)走向成熟的重要路徑，學(xué)科形成意味著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)規(guī)定了自身學(xué)術(shù)范圍，明確了自身研究邊界，關(guān)系到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展之本。對建國70年我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進行回顧和梳理，其發(fā)展歷程可以劃分為經(jīng)驗積累、模仿借鑒、初步形成和深化發(fā)展四個階段，每個階段表現(xiàn)出不同的主題嬗變和基本特征。展望未來職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，必須注意堅持正確的研究取向，處理好與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，重視法規(guī)政策支持，充分彰顯中國特色，切實加強跨學(xué)科研究。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育;職業(yè)技術(shù)教育學(xué);學(xué)科建設(shè);建國70年;歷程;展望

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）07-0021-07

建國70年來，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的興衰起落是與我國經(jīng)濟社會發(fā)展、教育特別是職業(yè)技術(shù)教育的國家政策以及職業(yè)技術(shù)教育豐富多彩的實踐變革等休戚相關(guān)，密不可分的。70年來，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科從承傳我國近代形成的職業(yè)技術(shù)教育思想到引介外國職業(yè)技術(shù)教育理論和方法，從改革開放之初職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的恢復(fù)重建到20世紀90年代的快速發(fā)展，從對自己的“母體”教育學(xué)學(xué)科的簡單模仿到獨立學(xué)科體系的創(chuàng)建形成，從在職業(yè)技術(shù)教育實踐中形成理論體系到科學(xué)理論反哺職業(yè)技術(shù)教育實踐，但卻不斷得以發(fā)展、完善并走向成熟。本研究對建國70年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程進行回顧、梳理和反思，在此基礎(chǔ)上探尋我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史邏輯和內(nèi)在規(guī)律。

一、建國70年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的歷程

1867年，洋務(wù)派在福建開辦了馬尾船政學(xué)堂，開始興辦實業(yè)教育。以此為開端，中國職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)走過了一個半世紀的發(fā)展歷程。雖然職業(yè)技術(shù)教育的名稱幾經(jīng)變化，從近代的“實業(yè)教育”“職業(yè)教育”到建國初的“技術(shù)教育”，從改革開放之初的“職業(yè)技術(shù)教育”再到今天的“職業(yè)教育”和“職業(yè)和技術(shù)教育與培訓(xùn)”①，但其對我國社會現(xiàn)代化和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，對國家核心競爭力和綜合國力的提升，發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。特別是新中國成立以來，黨中央、國務(wù)院和各級政府根據(jù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不同歷史時期的任務(wù)，頒布并實施了一系列相關(guān)法規(guī)與政策，推動了職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)也得到了學(xué)術(shù)界的重視，獲得了快速發(fā)展，逐步走向成熟和完善。回顧從新中國成立到今天職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)所經(jīng)歷的過程，大致可以劃分為四個階段。

（一）經(jīng)驗積累階段（1949-1977年）

新中國成立后，百廢待興，百業(yè)待舉，迫切需要大量各行各業(yè)的技術(shù)人才，因此著手對老解放區(qū)的技術(shù)學(xué)校、國民黨統(tǒng)治區(qū)的職業(yè)學(xué)校以及一些辦學(xué)條件較好的私立學(xué)校進行社會主義改造，職業(yè)技術(shù)教育由此進入一個嶄新的歷史時期。該階段職業(yè)技術(shù)教育的主要任務(wù)之一，就是要徹底改變“半殖民地半封建”的性質(zhì)，建設(shè)適合我國實際的社會主義職業(yè)技術(shù)教育新體系，為恢復(fù)國民經(jīng)濟和建設(shè)社會主義服務(wù)。雖然近代以來我國職業(yè)技術(shù)教育所形成的先進理論和經(jīng)驗并未得到良好傳承，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的連續(xù)性出現(xiàn)了一段時期的停滯甚至中斷，但人們基于對新中國和未來美好生活期待所迸發(fā)出來的熱情，以及所開展的豐富多彩、轟轟烈烈的包括職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的實踐探索，奠定了學(xué)科建設(shè)的堅實基礎(chǔ)。

新中國成立之初，為保證國家經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需要，大多數(shù)中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校由中央各部門直接領(lǐng)導(dǎo)和管理，以期能夠培養(yǎng)各類初、中級技術(shù)人才和技術(shù)工人。1952年，政務(wù)院發(fā)布《關(guān)于整頓和發(fā)展中等技術(shù)教育的指示》，要求中央與地方、教育與有關(guān)部門實行分級分工管理。1954年，頒布了《關(guān)于改進中等專業(yè)教育的決定》，對中等技術(shù)學(xué)校實行全國集中統(tǒng)一的教育行政體制，提出中央各部應(yīng)直接領(lǐng)導(dǎo)其所屬中等專業(yè)學(xué)校的教育工作，不再轉(zhuǎn)托給下一層級機構(gòu)。1958年10月，毛澤東在《工作方法（草案）》中指出：“一切中等技術(shù)學(xué)校，凡是可能的，一律試辦工廠或農(nóng)場，進行生產(chǎn)，做到自給或半自給，學(xué)生實行半工半讀。”這種頗具中國特色的“半工半讀”辦學(xué)形式，對此后職業(yè)技術(shù)教育的蓬勃發(fā)展發(fā)揮了積極推動作用。1966年至1976年，我國開始了長達10年的“文化大革命”，對新中國成立17年的教育和職業(yè)技術(shù)教育進行了全面否定與批判，職業(yè)技術(shù)教育無論是實踐探索還是理論研究，都陷入了一段時間的停滯。1971年至1976年，我國中等技術(shù)學(xué)校和半工半讀學(xué)校得到重建，學(xué)校招生數(shù)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量都超過了“文革”前的水平，經(jīng)歷了波折之后的職業(yè)技術(shù)教育重獲新的生命活力。這些都為后來我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)積累了經(jīng)驗，積蓄了力量，帶來了美好的希望和契機。

（二）模仿借鑒階段（1978-1989年）

1978年，中共中央十一屆三中全會確定了改革開放的基本政策，我國經(jīng)濟社會進入到快速發(fā)展時期。1979年，第一次全國范圍的教育科學(xué)規(guī)劃會議召開，制定了我國教育科學(xué)研究的“八年規(guī)劃”，發(fā)出了“解放思想、沖破禁區(qū)、向教育科學(xué)進軍”的呼聲[1]，人們開始用科學(xué)的態(tài)度面對教育研究。1985年5月27日，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出，職業(yè)技術(shù)教育和基礎(chǔ)教育、高等教育一樣，都是社會主義教育事業(yè)不可或缺的組成部分，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迎來了一個千載難逢的良好契機。職業(yè)技術(shù)教育實踐的不斷調(diào)整與發(fā)展提高，迫切需要理論的支撐，我國學(xué)者開始翻譯引介西方職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論研究成果，并嘗試模仿借鑒教育學(xué)進行職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論體系建構(gòu)。“從20世紀70年代末開始，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科在經(jīng)歷了較長時期的發(fā)展停滯之后，開始踏上了艱難的重建之路。”[2]該階段職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)表現(xiàn)出以下幾個突出特征。

1.翻譯引介西方職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論研究成果

這方面的譯著主要有：日本倉內(nèi)史郎和宮地誠哉的《職業(yè)教育》（1981）;蘇聯(lián)伊萬諾夫的《職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟學(xué)》（1982）;日本細谷俊夫的《技術(shù)教育概論》（1984）;德國格拉斯的《職業(yè)教育學(xué)與勞動教育學(xué)》（1985）;蘇聯(lián)巴特舍夫的《蘇聯(lián)職業(yè)技術(shù)教育簡史》（1989）;中央教科所比較教育室編譯的《世界職業(yè)技術(shù)教育》（1988）等。這些譯著體現(xiàn)了我國研究者對西方職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論進行主動選擇和積極消化的意識與追求，在推動我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究上發(fā)揮了積極作用。

2.模仿借鑒教育學(xué)建構(gòu)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論體系

這方面的研究成果主要有：高奇的《職業(yè)教育概論》（1984）;劉鑒農(nóng)的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（1986）;盧鴻德的《職業(yè)教育學(xué)》（1988）;郭高升的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（1988）;門振華的《職業(yè)技術(shù)教育概論》（1988）;李廷和的《職業(yè)技術(shù)教育概論》（1988）;王金波的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》（1989）等。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和核心學(xué)科，這些著作的問世，不僅體現(xiàn)了學(xué)者們對構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論體系的努力，而且意味著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)“職業(yè)”與“技術(shù)”的融合，標志著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)開始脫離教育學(xué)的“母體”，有了自己獨特的研究對象和研究領(lǐng)域。

3.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的外在建制基本確立

首先，1980年吉林工程技術(shù)師范學(xué)院創(chuàng)辦了我國第一本職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)性期刊——《職業(yè)技術(shù)教育》，此后《中國職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》《職教通訊》《職教論壇》《職教天地》《北京職教》等專業(yè)雜志不斷涌現(xiàn)。其次，1983年3月國務(wù)院學(xué)位委員會公布了我國第一份學(xué)科（專業(yè)）目錄，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)被列為教育學(xué)之下的二級學(xué)科。1987年華東師范大學(xué)首次設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點，并于次年開始招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生。這表明：“職業(yè)教育學(xué)作為一門學(xué)科的外在建制基本確立。職業(yè)教育學(xué)作為一門學(xué)科在中國獲得了行政上的合法性，在中國學(xué)科共同體中己基本確立。”[3]

（三）初步形成階段（1990-2009年）

進入20世紀90年代，隨著我國改革開放的深入推進和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們越來越認識到職業(yè)技術(shù)教育，尤其是具有本土特色的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)對于國家發(fā)展的重要價值，“我國職業(yè)教育學(xué)者在模仿教育學(xué)相關(guān)學(xué)科和借鑒國外職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，自覺地進行本學(xué)科的捍衛(wèi)，力圖使職業(yè)教育學(xué)占有應(yīng)有的學(xué)科地位”[4]。由此，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進入到學(xué)科獨立和初步形成階段，該階段表現(xiàn)出以下幾個特征。

1.相關(guān)法律法規(guī)的頒布和實施，奠定了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的政策基礎(chǔ)

1991年，《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出，“高度重視和大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，初步建立起從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，又能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育體系的基本框架”。1996年頒布實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，作為我國第一部職業(yè)教育的專門法律，具有“里程碑”的意義，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)提供了法律保障，促進了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科科學(xué)規(guī)范地發(fā)展。1997年，國家標準化管理委員會發(fā)布《學(xué)科分類與代碼》（GB/T13745-2009），職業(yè)技術(shù)教育學(xué)被列為教育學(xué)下屬的二級學(xué)科目錄，獲得了獨立的學(xué)科地位。2002頒布的《大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》首次提出，建立“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，進一步明確職業(yè)教育管理體制和多元辦學(xué)格局。這些法律法規(guī)的頒布，不僅促使職業(yè)技術(shù)教育步入到依法治教的新階段，而且推動了學(xué)術(shù)界對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的全面關(guān)注，為其學(xué)科獨立和初步形成提供了政策層面的支持。

2.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論研究不斷深化，分支學(xué)科日益豐富，學(xué)科體系初步形成

這一階段不僅出版了17部以“職業(yè)教育學(xué)”“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”等命名的教材和著作②，而且出版了張福珍和王義智的《應(yīng)用職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（1991）、李藺田的《中國職業(yè)技術(shù)教育史》（1994）、彭世華的《職業(yè)教育發(fā)展學(xué)》（2002）、董步學(xué)的《高等職業(yè)教育學(xué)》（2006）、王清連和張社字的《職業(yè)教育社會學(xué)》（2008）、李增全和呂福軍的《職業(yè)技術(shù)的教與學(xué)》（2009）等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)分支學(xué)科的著作。這些理論研究成果，雖然邏輯起點和認識視角不同，但它們對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和理論體系所做出的努力與嘗試，加深了人們對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的理解和認識，對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的獨立和形成產(chǎn)生了積極作用。

3.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)專題研究增多，學(xué)科基本理論問題得以厘定和廓清

楊緒利（1999）認為，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究對象是職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)象的特定領(lǐng)域和特殊矛盾，只有明確這一點，才能對現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)進行創(chuàng)立和建構(gòu);徐國慶（2001）認為，只有明確職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究對象、邏輯層次、課程結(jié)構(gòu)等基本問題，才能推進職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的理論發(fā)展與學(xué)科建設(shè);周明星和唐林偉（2006）認為理論意義上的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科包括學(xué)科性質(zhì)、對象、范式、體系和學(xué)派，而實踐意義上的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科則包括學(xué)科分類、研究項目和學(xué)科平臺;馬君和陳士俊（2007）從學(xué)科結(jié)構(gòu)完善、學(xué)科組織改善、學(xué)科制度確立、學(xué)科文化形成等四個維度，深入分析職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)存在的問題和挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上指出職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的未來走向;周明星和劉曉（2008）在指出職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科承擔(dān)的“謀劃學(xué)科布局，明確主攻方向，構(gòu)建學(xué)科體系，完善規(guī)訓(xùn)制度，創(chuàng)建研究學(xué)派”歷史使命的基礎(chǔ)上，提出了著眼價值學(xué)科、著重應(yīng)用研究、著力人才培養(yǎng)、著實合作研究、著手學(xué)科整合的學(xué)科建設(shè)方略;馬君（2009）通過對我國改革開放30年來職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的回顧與反思，明確指出必須把職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的制度化、與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系、建設(shè)路線的選擇、中介研究等問題，作為未來職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的努力方向。這些成果基于不同的研究視角，采用不同的研究方法，針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的有關(guān)問題，展開了深入的專題探究，它們所表現(xiàn)出來的學(xué)科意識和創(chuàng)新性思維，促使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)走上了科學(xué)化和規(guī)范化之路。

（四）深化發(fā)展階段（2010年至今）

2010年是我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展史上比較特殊的一年，因為“我國總體上己建成世界最大規(guī)模的教育體系，職業(yè)教育在進入新世紀之后獲得了快速、規(guī)模化發(fā)展，特別是高等職業(yè)教育發(fā)展比較迅速，與普通高等教育形成各占‘半壁江山之勢”[5]。但由于我國城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和信息化的不斷推進，職業(yè)技術(shù)教育面臨更多深層次問題亟待解決。對此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，力爭到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，更好滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”其后，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》《國家職業(yè)教育改革實施方案》（2019）等重要文件的頒布實施，推動了職業(yè)技術(shù)教育在當(dāng)前社會主義現(xiàn)代化建設(shè)嶄新歷史時期作用的實現(xiàn)和功能的發(fā)揮。正是在這樣的時代背景下，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)得到了深化發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科不斷走向成熟。該階段職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)表現(xiàn)出以下幾個突出特征。

1.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)著作擺脫了對普通教育學(xué)的模仿，開始進行學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)造性探索，“學(xué)科個性”和“學(xué)科氣質(zhì)”逐步得以形成

這一時期出版了一批職業(yè)技術(shù)教育學(xué)著作，如張健的《職業(yè)教育的追問與視界》（2010）、米靖的《二十世紀中國職業(yè)教育學(xué)名著選編》（2011）、劉春生和徐長發(fā)的《職業(yè)教育學(xué)》（2012）、李強和賀祖斌的《職業(yè)教育學(xué)》（2012）、姜大源的《職業(yè)教育學(xué)研究新論》（2012）、南海的《職業(yè)教育的邏輯》（2012）、夏金星和石偉平的《職業(yè)教育學(xué)實用專題》（2013）、馬君的《職業(yè)教育學(xué)導(dǎo)論》（2014）、胡斌武的《職業(yè)教育學(xué)》（2015）、馬建富的《職業(yè)教育學(xué)》（2017）等。這些著作不僅能夠依照職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)了內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)完善、體系完整的理論特色，而且圍繞職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)實突出問題，表現(xiàn)出十分鮮明的實踐價值取向，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的“學(xué)科個性”和“學(xué)科氣質(zhì)”逐步凸顯，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)不斷向縱深發(fā)展。

2.對建國以來職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)展開回顧和反思，學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗得以總結(jié)，推動了學(xué)科建設(shè)的深化發(fā)展

進入新世紀，我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究者和實踐工作者，立足時代變革和經(jīng)濟社會發(fā)展，為了促使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科在未來能夠不斷走向成熟，對建國以來職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展開展了梳理、回顧、反思與展望。馬君（2011）從元研究的視角，運用多學(xué)科研究方法對我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的一些基本問題進行了全面、系統(tǒng)地梳理與反思，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展以及理論建構(gòu)指出了切實有效的策略與路徑。鄭建萍（2013）從定位、融合與協(xié)作三個價值維度，對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的幾個關(guān)鍵問題進行了剖析和澄明。蘇重來（2013）在反思職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科發(fā)展面臨的尷尬和誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出了充分彰顯職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科獨立性和鮮明特色的對策建議。陳鵬和王輝（2016）在回顧改革開放40年來我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展主題嬗變的基礎(chǔ)上，反思并提出今后建設(shè)的實踐路向。唐林偉（2018）對教育學(xué)下設(shè)二級學(xué)科職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的困境進行深入分析，并從學(xué)科建制、學(xué)術(shù)研究、學(xué)科認同等三個方面提出了“突圍”方向。從學(xué)理上來分析，當(dāng)一門學(xué)科發(fā)展到一定階段，回顧前一階段取得的成果，反思研究中存在的問題及其問題成因，展望未來學(xué)科進一步研究的趨勢和對策，對于該學(xué)科的科學(xué)發(fā)展和成熟完善，無疑具有十分重要的理論意義和實踐價值。

3.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的外在建制不斷完善，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科走向成熟提供了保障

首先，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科碩士和博士學(xué)位點逐漸增多，完備的人才培養(yǎng)體系得以建立。目前我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點已有48個，博士點已有10個，高層次專業(yè)人才日益增多，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和研究具備了良好的隊伍支撐。其次，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科平臺不斷增多，更加密切了學(xué)科建設(shè)與實踐的聯(lián)系。目前我國有260多家職業(yè)技術(shù)教育科研（教研）院所，其中，國家級2所，省級37所，地市級170多所，設(shè)有獨立職業(yè)技術(shù)教育科研機構(gòu)的高等院校60余家[6]。第三，國際交流與合作不斷擴大，便于及時有效地吸收國外成功經(jīng)驗。據(jù)統(tǒng)計，截至2017年，我國已與30多個國家、10多個國際組織開展了職業(yè)技術(shù)教育交流與合作，涵蓋了政策對話、人員互換、校際交流、人員培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、課程開發(fā)、學(xué)校建設(shè)和科學(xué)研究等眾多領(lǐng)域[7]。這就使得我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科開始以宏大的視野全面發(fā)展，既立足于國內(nèi)，又涉及國外，既重視本國歷史和本土實際，又參照外國成功經(jīng)驗。

二、我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的未來展望

建國70年來，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科已經(jīng)實現(xiàn)了從無到有、從初創(chuàng)到成熟、從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科群的歷史跨越。但是，當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進、“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能引發(fā)的時代變革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)的改革、終身教育和學(xué)習(xí)化社會理念的逐步確立、職業(yè)技術(shù)教育實踐的不斷推進，對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)提出了更多更高的要求。展望未來，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)要想邁上一個新臺階，達到一個新高度，必須著力做好以下工作。

（一）堅持正確的研究取向

任何一門學(xué)科要想得以產(chǎn)生并不斷發(fā)展，在很大程度上依存于兩個基本條件：即經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要和學(xué)科自身發(fā)展邏輯規(guī)律的必然要求。由此，學(xué)科研究和建設(shè)就會表現(xiàn)出“以問題為中心”和“以學(xué)科為中心”兩種截然不同的取向。前者主要是指職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科研究和建設(shè)必須針對職業(yè)教育改革與發(fā)展過程中所遇到的實際問題或困惑，做到適應(yīng)并服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要;后者主要是指職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科研究和建設(shè)必須遵循學(xué)科自身所具有的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的邏輯規(guī)律，做到保持自己的學(xué)科獨立和學(xué)科邊界。傳統(tǒng)研究更多地強調(diào)“以問題為中心”的研究取向，因為“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科是在發(fā)現(xiàn)、探討和解決實際問題的過程中獲得其生命力的，職業(yè)技術(shù)教育實踐賦予和發(fā)展了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的獨立性和獨特性”[8]。但是，重視學(xué)科研究與建設(shè)的“問題導(dǎo)向”，并不是說以問題為唯一，而是指在研究實際問題的同時，一定要重視把它置于學(xué)科的視野之上，反對完全脫離學(xué)科建設(shè)而“就問題研究問題”，這有可能會造成對學(xué)科發(fā)展本質(zhì)和規(guī)律的僭越或違背。也就是說，切記不能簡單地對二者進行“孰輕孰重”或“孰主孰次”的主觀判斷，如果單純強調(diào)問題而忽視學(xué)科，或者單純強調(diào)學(xué)科而忽視問題，都很有可能會造成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科研究和建設(shè)的遲滯甚至阻礙。我們應(yīng)當(dāng)把“問題取向”和“學(xué)科取向”辯證地結(jié)合起來，因為“從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科自身建設(shè)來講，判定標準應(yīng)該牢牢立足于是否增強職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的實踐指導(dǎo)價值，以及是否推進職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的繁榮。”[9]惟其如此，才能推動職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展和繁榮。

（二）處理好與相關(guān)學(xué)科關(guān)系

當(dāng)代科學(xué)既高度分化又高度綜合，學(xué)科之間的聯(lián)系日益緊密，一門學(xué)科要想得到良好的發(fā)展，就必須協(xié)調(diào)處理好與其他相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)只有加強與教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，積極吸收和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化這些學(xué)科的基本原理和方法，才能使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)建立在堅實的理論基礎(chǔ)上，才能形成具有自身特色的學(xué)科體系。首先，要協(xié)調(diào)處理好與教育學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系。從學(xué)科屬性上來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是教育學(xué)學(xué)科的分支學(xué)科，是與學(xué)前教育學(xué)、普通教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、教育管理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相并列的概念，二者之間是個體與總體、局部與整體的關(guān)系。教育學(xué)學(xué)科邏輯、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科體系、學(xué)科方法等對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)具有良好的啟發(fā)和借鑒價值，這也是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的必由之路。當(dāng)然，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科內(nèi)容的豐富和學(xué)科體系的完善，也會反過來促進整個教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展。其次，要協(xié)調(diào)處理好與經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的關(guān)系。職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標是經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的各級各類職業(yè)人才和技術(shù)人才，其與經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)系最為密切，因而經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)的理論和方法對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)也具有積極的影響。“從經(jīng)濟學(xué)的角度、人力資本理論的角度研究職業(yè)技術(shù)教育對經(jīng)濟增長的貢獻、投入產(chǎn)出效益、需求供給、價格機制、市場競爭以及某些經(jīng)濟規(guī)律等;從社會學(xué)的角度研究職業(yè)技術(shù)教育的社會功能，職業(yè)技術(shù)教育與社會角色、社會群體、社會組織、社會分層、社會流動、社區(qū)、社會保障、社會輿論、社會心理等的相互關(guān)系，由此產(chǎn)生諸如職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育社會學(xué)等學(xué)科”[10]，在一定程度上反過來會促進職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展和完善。最后，要協(xié)調(diào)處理好與管理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的關(guān)系。借助管理學(xué)的基本理論和技術(shù)方法，能夠促使職業(yè)技術(shù)教育在管理體制、機構(gòu)設(shè)置、辦學(xué)模式、運行機制、質(zhì)量監(jiān)控等方面得以優(yōu)化，從而為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)提供堅實的理論支撐;借助教育心理學(xué)，能夠把握職業(yè)院校學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、發(fā)展以及職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)等，從而為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)提供良好的科學(xué)基礎(chǔ)。

（三）重視法規(guī)政策支持

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)既是一個理論性問題，也是一個實踐性問題，其與我國職業(yè)技術(shù)教育方面的法規(guī)政策有著密切聯(lián)系，或者說法規(guī)政策往往會成為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的“風(fēng)向標”。“職業(yè)教育政策是指由國家權(quán)威機構(gòu)、政黨及其他政治集團、團體制定的，旨在調(diào)整職業(yè)教育領(lǐng)域各主體的利益關(guān)系，從而達成特定歷史階段職業(yè)教育目的、解決特定時期公共職業(yè)教育問題的，具有強制性和權(quán)威性的政策文本及其動態(tài)實踐活動和過程。”[11]新中國成立70年來，我國出臺的職業(yè)技術(shù)教育法規(guī)政策都是根據(jù)各個時期政治經(jīng)濟社會所呈現(xiàn)出的不同特點，以及當(dāng)時職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展狀況及面臨的各種問題來制定的。正是在這一系列法規(guī)政策的實施和指導(dǎo)下，我國職業(yè)技術(shù)教育才能夠取得顯著的成績，為我國經(jīng)濟社會建設(shè)做出巨大貢獻。與之相適應(yīng)，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和研究也因之更加成為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展之必須，也因之能夠得到全社會特別是專家學(xué)者們的關(guān)注，并得以不斷完善和成熟。因此，關(guān)注并深刻領(lǐng)會不同歷史時期的職業(yè)技術(shù)教育法規(guī)政策，及其對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的支持，也必將成為今后職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和研究必須重視的一個重要領(lǐng)域。

（四）充分彰顯中國特色

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)既離不開對外國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科科學(xué)理論的引介和借鑒，也離不開對近代以來我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科優(yōu)秀傳統(tǒng)和先進經(jīng)驗的傳承和發(fā)揚。建國70年來職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程表明，只有在遵守國際學(xué)術(shù)規(guī)范的前提下，立足于本國國情，堅持從本國實際出發(fā)，充分彰顯“中國氣質(zhì)”和“中國個性”，建構(gòu)起具有中國特色的職業(yè)技術(shù)教育思想、理論和方法，才能使我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)實現(xiàn)突破并得以可持續(xù)發(fā)展。為此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)要充分體現(xiàn)出鮮明的時代特征，緊密契合我國當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展與變革的現(xiàn)實訴求。一方面，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)要堅持正確的發(fā)展方向。當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的一個重要命題就是職業(yè)技術(shù)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，因而必須充分關(guān)注“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以質(zhì)量為重點”的思想，準確把握時代脈搏，充分體現(xiàn)和諧社會中職業(yè)技術(shù)教育的理論價值及其實踐意義。另一方面，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)要彰顯實踐價值取向，這是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的一個重要的生長點。正是在這個意義上，如何全面正確地認識并處理職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科理論體系建設(shè)與豐富多彩的實踐之間的關(guān)系，使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科理論發(fā)展牢牢扎根于實踐，并以較為完善的理論體系對職業(yè)教育改革實踐擔(dān)負起解釋、指導(dǎo)和預(yù)測的神圣職責(zé)，是中國特色職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的中心工作和核心任務(wù)。

（五）切實加強跨學(xué)科研究

跨學(xué)科，也稱綜合學(xué)科、交叉學(xué)科或復(fù)雜性學(xué)科。所謂跨學(xué)科研究，主要是指研究者立足于問題的有效解決，打破不同學(xué)科之間的界線，跨越不同的研究領(lǐng)域，將各學(xué)科方法、手段和技術(shù)組合成有機的方法體系，所進行的一種整合性和創(chuàng)造性研究活動。在當(dāng)代，跨學(xué)科研究作為一種新的“研究范型”，已經(jīng)成為各門學(xué)科特別是人文社會科學(xué)研究的重要趨勢和根本表征。就職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科來說，跨學(xué)科研究主要是指對與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相鄰學(xué)科的方法、策略、技術(shù)、手段等所進行的綜合、提煉與超越，能夠從不同視角、不同維度審視和思考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)問題，進而獲得一些創(chuàng)新性研究成果。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨學(xué)科研究的有效實施，一方面，要注意加強研究者跨學(xué)科意識的培養(yǎng)，其能使研究者了解職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，明確職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科研究的復(fù)雜性和深刻性;另一方面，要特別注意研究者跨學(xué)科研究能力的提升，亦即基于研究者自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢能力，緊緊圍繞職業(yè)技術(shù)教育“一體化”目標要求，促進其對問題系統(tǒng)性、整合性和完整性能力的形成。除此之外，也要注意跨學(xué)科研究制度保障的確立，因為跨學(xué)科研究離不開科學(xué)先進的科研管理體制，它能夠從人、財、物、信息、政策、環(huán)境等各方面，給予跨學(xué)科研究良好的關(guān)照，從而保證職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨學(xué)科研究的針對性和實效性。

參 考 文 獻

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