重視對小學生口頭表達能力的培養(yǎng)

楊春玲

摘要：表達能力是語文綜合能力的一種，但教師往往只注重學生的書面表達能力的培養(yǎng)，而忽略了口頭表達能力。在語文教學中，我認為應該重視對小學生口頭表達能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀教學;培養(yǎng);表達;情境

表達能力是語文綜合能力的一種，但教師往往只注重學生的書面表達能力的培養(yǎng)，而忽略了口頭表達能力。在語文教學中，對于學生表達能力的培養(yǎng)，我認為應該二者并重，而且應該從小抓起。如果我們能在低年級就引起重視，并加以培養(yǎng)，那到了高年級學生不但養(yǎng)成良好的習慣，而且表達能力都會有很大的提高。在低年級的閱讀教學中我們應如何培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生表達興趣

教學中，有時我們覺得學生啟而不發(fā)，這不是學生的原因，是我們沒有啟發(fā)到位了。比如造句的訓練，我們一般教師都要學生用“對”詞語就行，而不求用“好”，更不知道造句對于低年段的學生來說，是一個難題。對他們來說，先有詞語，再根據詞語去“編造”一個能用得上這個詞語的內容，需要調動他們的所有生活經驗，而這又是他們感到困難的地方。如果我們僅僅指導學生理解詞語的意思和用法，是無法滿足低年級學生的學習需要的。因為對于他們來說，創(chuàng)設一個生動的語言情境，比解釋詞語有用而重要。我在教學中學習于永正老師的情境法。如：

師：先看看“難忘”這個詞在哪一句話里，找出來讀讀，看看是說什么的。

生：題目就是，難忘的潑水節(jié)。

師：這里的“難忘”是印象深刻，無法忘記。為什么他們會覺得“難忘”呢？

生：因為和總理在一起，很高興。

師：那請問你們有沒有特別高興的事呢？

生：生日那天，爸爸給我買了一輛汽車，我很難忘。

生：我難忘與表弟在一起的快樂。

再如，續(xù)編故事

師：小朋友都知道，我們班的明明生來愛動、坐不住，有一天，他沒有完成作業(yè)，老師把他留下來了，叫他自己在教室里寫作業(yè)。紅紅一聽了，他在軍軍旁邊說了一句話，里面有“安安靜靜”這個詞。小朋友們想一想，紅紅會說什么？

生：軍軍，你從來沒見明明安安靜靜地寫過作業(yè)！

生：老師，明明的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜地寫作業(yè)呢？

師：紅紅就是這么說的。（眾笑）誰能把剛才的小故事連起來講一講？

生：有一天，明明沒有完成作業(yè)，老師叫他留在教室里寫作業(yè)，紅紅一聽，她對老師說：“老師，明明的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜地寫作業(yè)呢？”

無論是創(chuàng)設情境還是續(xù)編故事，都是為了滿足孩子的好奇心和求知欲，使詞語的運用具體化。為低年段學生用詞說話、造句提供了條件、設置了階梯。因此，這樣的造句指導方法贏得了孩子的喜愛，還提高了學生的表達能力。

二、強化語言積累，提高表達能力

在閱讀教學中，平時的字、詞、句訓練中鍛煉學生的口語表達能力。句是語言表達的基本形式。因此讓學生把話說好，首先應抓詞、句的訓練，從平時訓練的一點一滴做起;二是有層次地引導學生朗讀課文。在語文教學中注重朗讀，有層次地引導學生從朗讀的正確清楚、自然流暢、傳情達意而逐步深入，讓學生逐漸掌握朗讀的方法。使學生在繪聲繪色的朗讀中提高說話能力;三是重視讓學生口頭復述課文內容。通過復述教學訓練學生的口語表達能力。在教學中，我們選擇一些典型的課文或段落讓學生變換角度，變換人稱或把文章展開、加上豐富的想象進行復述，如《駱駝和羊》。在復述中采用“優(yōu)生引路、中生緊跟、差生跟上”的方法，使不同層次的學生都有訓練的機會;四是利用插圖，進行觀察想象說話。低年級語文幾乎每課都有插圖，合理利用這些插圖，把插圖作為想象的發(fā)端，為學生開辟想象的廣闊天地。通過靜止的畫面，可以聯(lián)想到動作、表情、語言，讓學生把聯(lián)想到的內容表達出來，對學生的語言表達能力是一種很好的鍛煉和培養(yǎng)。

三、開展課外閱讀，充分讀、背，做好語言積累

我們利用家長會，向家長宣傳加強閱讀、強化語言積累、提高語言表達能力的重要意義，并對家長進行一些指導，讓家長支持我們開展本課題的實驗研究工作。為學生提供豐富的課外書籍，課余時間督促學生多讀，并不定時的抽查學生的閱讀情況，為學生創(chuàng)設良好的讀書環(huán)境。在課堂上我也拿出一部分時間，讓學生展示自己的閱讀成果。或是給大家講一個自己讀過的故事，或是給大家表演一段劇情，或給同學朗誦一首詩歌。用這種方法激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

四、在活動中訓練學生的表達能力

小學生活潑好動，好勝心強，抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如：班隊課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等;在早讀課上，讓學生背誦格言和詩文等。實踐證明，這些活動既為學生的表達提供了良好的機會，又極大地調動了學生表達的積極性、主動性。

教無定法，重要的是我們在閱讀教學中所用的方法適合自己的學生。在教學之余，作為教師的我們也應廣泛閱讀，增加自己的知識儲備，開闊自己的視野。只有不斷地豐富自己，提高自己，才能讓學生在我們的教學收獲更多。