小學英語教學中學生思維能力與習慣的培養

摘要：本文從新課標要求、提升教學效率兩個角度闡述了小學英語教學過程中學生思維能力與習慣培養的重要意義，并從營造教學環境、豐富教學內容、創新教學方法三方面闡述了小學英語教學中學生思維能力與習慣培養策略。

關鍵詞：小學英語;教學;學生思維能力;學生習慣

引言：

在課程改革的深入下，強調學生綜合素質的培養。在小學英語教學中，重視激發學生思維，養成良好的思考習慣，從而使學生能應付學習過程出現的各類困難。因此，在教學時，教師應重點教授英語知識的同時，加強學生創新意識的培養。創新能力形成的前提是思維的發散，因此，要探索出學生的思維與習慣的培養路徑。

一、小學英語教學中學生思維能力和習慣培養的意義

（一）符合新課程標準要求

新課標中強調小學英語教學中，要培養學生的核心素養。具體包括學生學習語言、應用語言、文化品質、思維能力等方面。學生具有的思維能力和習慣是判斷其核心素養的重要標準之一。在小學階段培養學生思維能力，可提升其分析和解決問題的能力，從而全方位認識世界。通過教學過程讓學生觀察語言結構、特點等，與母語進行對比，培養學生歸納和總結的能力，進而形成創新意識，從本質上提升學生思維能力，進而形成自主學習意識，形成良好的學科素養。

（二）利于英語教學效率提高

在教學過程中，教師可使用多樣化的教學內容和教學方法，為學生創造良好的學習氛圍，激發起學生學習英語知識的興趣。挖掘教學內容中能激發學生思維的關鍵點，融合其他學科，為學生創造更多趣味性的課堂學習活動，讓學生處于真實地學習情境中，通過合作探究逐漸創新學習過程，形成良好的思維能力和習慣，提高課堂學習效率，進而提高小學英語教學效率[1]。

二、小學英語教學中學生思維能力和習慣培養策略

（一）創造輕松愉快的學習氛圍

部分小學生對老師存在畏懼心理，在課堂上害怕犯錯不敢發言，因此，教師應為學生營造一個輕松愉快的課堂學習氛圍，鼓勵學生大膽發言，消除學生的畏懼感。只有學生處于輕松的學習氛圍下，才能充分發散思維，展開高效地學習。例如：教師在講解eye，nose，hand，head，ear，face，leg，hair等和身體部位有關的單詞時，可在講解的過程中為學生示范，同時講解到具體的單詞時輕拍學生的相關部位，讓學生能感受到教師的親切，消除學生在課堂中的緊張情緒。在示范之后，鼓勵學生模仿單詞的發音，當學生發音不準時，不要著急指出錯誤否定學生，應對其進行鼓勵和安撫，同時以親切的口吻說“Sit down please and think it over.”通過課堂上為學生營造輕松的學習氛圍，促使學生更加主動和勇敢地參與到課堂的學習和思考過程中，利于學生思維能力和習慣的培養。

（二）為學生提供多樣化的教學內容

在教學時，可通過融合其他學科的知識，激發學生學習英語的興趣，鍛煉學生思維。例如：將數學知識融合到英語知識的教學中。由于數學知識的邏輯較強，因此，合理利用數學知識利于學生思維的培養。教師在講解“數詞”時，可在班級內利用英語展開口算比賽，提升學生參與課堂的積極性。由教師提出數學問題“What is six and four？”學生回答“Its Ten.”還可和學生進行數字游戲，用英語數數，遇到尾數含3或者數字為3的倍數時，學生說“pass”。通過與數學學科的融合，激發學生英語思維，不斷形成思維能力和養成良好的思維習慣。

（三）創新教學方式

培養學生思維能力的前提是學生具有創新能力，創新能力形成的前提是學生不斷獲取學習能力。因此，教師應不斷創新教學方式，讓學生獲得更多學習能力。如：可使用合作學習的方式，讓不同程度的學生之間能夠互相合作、探討，取他人長處彌補自身不足，最終獲得創新思維，實現共同發展。例如：在講解表示建議的句型“How about…？”“What about…？”時，將學生劃分學習小組，互相練習，通過合作學習的方式使用句型表達自己的建議，同時從別人口中獲取建議，集思廣益，學習到更多表達建議的方法。還可讓學生使用學過的動詞“read，sing，swim，dance”等，使用“I can…”句型造句，比賽看哪個小組造句數量最多。通過合作學習，學生課堂學習內容更加新穎和豐富，在學生參與學習的過程中，充分發散思維，提高課堂學習效率。

教學時教師還可為學生創建學習情境，讓學生置于實際的情境中學習英語知識，在實踐的過程中發散思維，將英語知識轉化成自身的語言能力。例如：在講解“Is this…？”“這是……？”這一句型時，可為學生創建學習情境，假如自己撿到了一本書，可使用“Is this your book？”這個句型尋找失主。為使教學情境更加真實，教師可使用多媒體設備事先準備出相關圖片。然后在學生展開練習的時候播放出來，讓學生通過真實的教學情境，加強英語知識的實踐練習。在情境練習的過程中發散思維，不斷創新，逐漸養成良好的思維習慣，提高小學英語課堂教學的有效性，完成學生思維能力與習慣的培養目標[2]。

結論：

綜上所述，小學英語教學中，學生思維能力與習慣是提高課堂學習有效性的關鍵。因此，教師應重視課堂氛圍的營造，讓學生以輕松的狀態接受知識，充分發揮想象力。為學生設計各類探究思考問題，激發學生思維，提高學生英語知識學習的積極性，以豐富的思維和良好的習慣提高英語學習效率，促進學生綜合發展。

參考文獻：

[1]徐琴.聚焦思維品質 巧設閱讀活動——小學英語閱讀教學中培養學生思維能力[J].江西教育，2018 （18）：81.

[2]鄧露.創新小學英語教學方式 培養學生創新思維能力[J].英語廣場，2017 （09）：152-153.

作者簡介：吳慧丹（1986.10-）女，籍貫：浙江麗水，學歷：大學本科，研究方向：英語教學與課程研究。