高校教師發展的機構建設與實施途徑研究

劉娜

摘要：現如今，世界各國紛紛推行教育改革，教師的教學能力成為教育改革能否取得成功的關鍵影響因素，基于此，本文研究高校教師發展的機構建設與實施途徑，分析高校教師發展的機構中心建設的主要內容，討論高校教師發展機構各項活動的實施途徑，希望能為關注此話題的研究者提供參考意見。

關鍵詞：教師發展;職業規劃;個性化咨詢

引言：

高校教師發展機構中心為高校教師提供的教育培訓活動應強調教學設計、教學方法，重視研究和實踐活動，使得高校教師能夠接觸到更多的現代教育技術，并掌握運用技術的方法。探索有效的教學模式，積極適應當代大學生的身心發展特征，提高教學效果，助益中國社會穩定高效發展。

一、高校教師發展的機構中心建設

（一）中心設置

目前部分高校的發展有重科研、輕教育的問題，為此多數學校建設教師發展中心機構會將其設置在學校管理名下，學校的教學領導或者是權威的教育專家擔任主管者職務，機構中心的架構趨向于矩陣結構，如此一來機構的中心職能和教師的發展就都能得到關注，權威的渠道能同時運行縱向和橫向的信息。職能部門發揮縱向控制功能，這些部門同時也是參與者基地，各個中心下所設置的職能部門有評估部、培訓部、咨詢部、技術部、資源部[1]。項目組能發揮橫向控制功能，此時項目組負責人的作用是整合并協調部門內的專家，從而為特定的項目提供專業的咨詢服務。機構中心不僅具備常規部門的職能，還能促進項目良好發展。

（二）人員配置

機構中心的人員配置實現專職人員和兼職人員的結合、專業人員與管理人員結合。通常情況下，機構中心內共有5個管理人員崗位，這個五個崗位分別與中心職能部門相對應。兼職崗位的數量以需求為依據進行設定。中心聘請教學名師、教學評估專家、教育技術專家、學科專家來擔任機構中心的專家人員，專家多為兼職為主，專家除了為機構中心提供建設和發展的意見之外，還會從事其他的研究工作。

二、高校教師發展機構各項活動實施途徑

（一）為教師制定職業發展規劃

制定教師的職業發展規劃，要綜合考慮教師和所在學校的情況，分析并測定教師個人職業選擇的主客觀因素，從而確定教師的奮斗目標，事實上這個過程就是教師個人與學校統一發展的表現。目前高校的客觀環境不可能在短期內發生改變，高校當前的發展形勢是在校人數逐年上漲，學校的規模在不斷擴大，對于高校教師來說，教學活動的開展越來越有難度。對于各大高校來說，體現實力的重要指標就是科研成果，因此學校對教師提出的科研要求也十分嚴格，教師的職業壓力也比較大，有必要選擇可行的方式去面對。教師職業發展規劃就是其中一個良好的解決途徑，能幫助教師清晰認識到自身優缺點，全面了解社會環境的發展需要。依照發展規劃，教師要積極調整心理，形成積極向上的職業觀，這個過程中教師反省自身不足，用行動糾正這些錯誤。建設機構中心，幫助學校進行有效的人力資源管理，使得師資流動率得以明顯降低。與此同時教師對學校的向心力和忠誠度都會明顯增強。

（二）組織教學能力培訓活動，提高高校教師的教學能力

為機構內的教師開展教學能力培訓活動，提升高校教師的教學能力。加強教師的教學基本能力，以不同教師的群體特點為依據，同時考慮到教師在教育事業發展過程中所產生的需求，在此基礎上對教師開展培訓活動。比如組織青年教師在職輪訓活動、新晉教師崗前培訓、中青年教師業務能力提升培訓。通過這一系列的培訓活動，教師的教學理念、教學技能、實踐技能、師德都會有所提高。機構中心培養教師，提高其教學能力，并實現可持續發展。現如今，社會已經進入互聯網時代，技術更新換代的速度非常快，教育技術正在針對不同的層次和不同的群體進行改革，對高校教師的培訓活動需要大量的信息資源，應用互聯網技術實現對這些信息資源的整合，這會給高校教師提高自身教學能力帶來極大的便利條件。

（三）組織專題研討會和交流活動

機構中心搭建研討和交流的平臺，為教師開展專題研討會和分享活動提供基礎條件。在這個交流平臺上，學科教師之間可以相互交流、分享成功的教學經驗。而且在這個平臺上還能組織教師開展國內外的交流活動，在機構平臺的支持條件下，高校的講師、教授可以進修訪學，去國外參加短期培訓活動，參加國際學術會議，講師、教授通過參加這些活動，學術視野會變得更加開闊，知識儲備也會更加豐富，久而久之，高校教師的業務能力也會自然而然有所提高。目前高校教師整體有很大的發展需求，為此教師發展機構中心要做好規劃，創新形式和內容，體現研討交流平臺清晰的定位和發展方向。

（四）提供個性化教學咨詢服務，關注教師心理健康問題

機構中心要為廣大講師和教授提供個性化教學咨詢服務，比如開展觀摩課堂活動，通過觀看錄像分析教師的教學活動中存在的不足之處，完成教學活動的診斷和指導。在此基礎上為個別教師制定專門的幫扶措施，并為其提供教學效果改進方案。如此一來，高校教師的教學效果和教學能力就會獲得提升。此外，現代社會人們的生活壓力越來越大，很多教師的心理健康都或多或多存在問題，機構中心需針對這一問題設置專門的心理輔導部門，為學校內部的講師和教授提供心理咨詢服務，幫助教師建立良好的從教心態[2]。比如某位高校教師心理問題的主要表現為主觀幸福感低、職業倦怠，由于心理健康存在問題，這位教師的創新能力比較差，同時也對班級學生產生了不利影響。為此，有必要樹立教師的職業理想和職業信念，這是高校教師在巨大壓力下維持心理健康狀態的重要保證。

總結：

綜上所述，高校教師發展機構的建設要從中心設置和人員配置兩方面入手，在發揮機構中心的作用時，應當為教師制定科學的職業發展規劃，組織教學能力培訓活動，提高高校教師的教學能力，組織專題研討會和交流活動，并注重形式和內容的創新，為高校教師提供個性化教學咨詢服務，關注教師心理健康問題。

參考文獻：

[1]范麗，陳萍.民辦高校大學英語教師職場學習經歷與專業發展實證研究[J].智庫時代，2019 （13）：91-92.

[2]陳時見，李英.高校教師發展的機構建設與實施途徑[J].教育研究，2013，34 （06）：72-77+100.