淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

摘要：生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行生活化的教學(xué)，這也是新課程改革和素質(zhì)教育深入推進(jìn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科和小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的要求。本文作者具有多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文旨在理論聯(lián)系實(shí)際，淺析如何做到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革都非常重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何做到教學(xué)生活化呢？

一、課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確作出要求：“（義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程）課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。課程內(nèi)容的組織要重視過(guò)程，處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系;要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系;要重視直接經(jīng)驗(yàn)，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。”由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是全體數(shù)學(xué)教師必須直面、且務(wù)必重視的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。生活是豐富多彩的，而數(shù)學(xué)的特征之一就是具有很強(qiáng)的抽象性。如果不把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生已有的知識(shí)建立聯(lián)系，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味、難以理解。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，還可以培養(yǎng)學(xué)生從生活中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，并通過(guò)分析這些問(wèn)題，從而解決這些問(wèn)題，最后再通過(guò)回顧這些問(wèn)題與結(jié)論的可行性推動(dòng)數(shù)學(xué)水平的不斷提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要“讓講臺(tái)成為舞臺(tái)、讓教室成為社會(huì)、讓學(xué)生成為演員、讓教師成為導(dǎo)演”。作為一門(mén)工具學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該緊密?chē)@小學(xué)的實(shí)踐開(kāi)展，將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的過(guò)程趣味化、生活化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，唯有如此，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中挖掘出數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)更貼近生活，且從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題存在于現(xiàn)實(shí)生活中，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“如果你是主教練，你會(huì)安排哪位球員點(diǎn)球”的生活情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生討論：從“誰(shuí)進(jìn)球最多”到“失球數(shù)誰(shuí)最多”，再到“進(jìn)球的可能性高”導(dǎo)入百分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)。教者通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，不斷喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，使枯燥呆板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活生動(dòng)。

（二）動(dòng)手操作、培養(yǎng)思維

動(dòng)手操作是孩子獲得知識(shí)，發(fā)展能力的重要依據(jù)。對(duì)于動(dòng)作、形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最深刻的體驗(yàn)?zāi)^(guò)于自己親手實(shí)踐過(guò)的東西。在平時(shí)教學(xué)中要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生思維能力不斷提升、創(chuàng)新意識(shí)逐漸增強(qiáng)，使所學(xué)知識(shí)更扎實(shí)，應(yīng)用知識(shí)更靈活。如在學(xué)習(xí)《圖形面積計(jì)算》時(shí)，學(xué)生利用七巧板很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)“兩塊同樣大小的直角三角形可以拼成一個(gè)正方形，一個(gè)直角三角形的面積是正方形面積的一半?！庇^察后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“直角三角形的面積如何計(jì)算？”從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)三角形的面積計(jì)算公式。三角形的在學(xué)習(xí)《年月日》后，告訴學(xué)生2019年4月1號(hào)是星期一，讓他們自行制作2019年4月份的日歷。這樣既讓學(xué)生參與制作年歷的活動(dòng)，又讓學(xué)生掌握了大月和小月的相關(guān)知識(shí)。

（三）借助多媒體，營(yíng)造氛圍

心理學(xué)告訴我們，生動(dòng)、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對(duì)象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動(dòng)、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來(lái)模擬或再現(xiàn)生活場(chǎng)境，營(yíng)造氛圍，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。學(xué)生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來(lái)，很自然地提出了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)、積極。

如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：星期日，李峰和媽媽到超市去買(mǎi)菜，但是李峰不認(rèn)識(shí)商標(biāo)上的數(shù)，不知道表示多少錢(qián)？你能幫助他嗎？接著我出示準(zhǔn)備好的一段逛超市的錄相，讓學(xué)生邊觀看錄相邊幫助小方說(shuō)出商標(biāo)上的數(shù)表示幾元幾角幾分。這樣學(xué)生就自然進(jìn)入到認(rèn)識(shí)小數(shù)的課題中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，也是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的生動(dòng)體現(xiàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)再現(xiàn)生活情景，讓所學(xué)知識(shí)回歸生活，讓學(xué)生產(chǎn)生解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

作為一名數(shù)學(xué)教師，一定要想方設(shè)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度觀察和分析周?chē)挛锪?xí)慣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系。以上僅是我在教學(xué)中常常借助和使用的一些方法，希望能給各位業(yè)界同仁提供一些幫助和借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：劉玉清（1972.4.5-）女，籍貫：山東省成武縣，工作單位：遼寧省撫順市新?lián)釁^(qū)北臺(tái)小學(xué)，研究方向：小學(xué)班主任工作及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。