通過建設“教師成長檔案袋”進行發展性教師評價

文志斌 袁志武 王柳

摘 要：發展性教師評價著力促進教師專業成長，激發教學主動性和創造性，實現自我價值提升，體現時代精神。建設“教師成長檔案袋”，可將教師的成長資料及相關作品收集起來，重視資料積累，強調教師自省，為發展性教師評價搭建很好的平臺。文章詳細介紹了“教師成長檔案袋”的主要內容，闡明了建設原則及意義，并依據實踐提出了建設過程中應注意的問題。

關鍵詞：“教師成長檔案袋”;發展性教師評價;建設

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-18 文章編號：1674-120X（2019）13-0114-02

發展性教師評價和獎懲性教師評價是教師評價的兩種主要形式。發展性教師評價是以人為本思想指導下的教學評價，著力于促進人的發展，并以人格構建和智慧生成作為評價的最終目的。它主張面向未來、面向對象的發展，強調對評價對象人格的尊重，把教育的目的、過程和結果同教師的發展聯系起來，是一種體現時代精神的教學評價。

成長檔案袋在教育領域中的應用迄今已有十多年的歷史?！敖處煶砷L檔案袋”是根據教育教學目標，有意識地將教師的相關作品及其他有關資料收集起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學、學習與發展過程中的優勢與不足，反映教師在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過教師的自我反思激勵教師取得更高的成就。通過建設教師成長檔案袋，重視過程資料的積累，強調教師的自省，能夠很好地進行發展性教師評價。教師成長檔案袋為教師專業發展搭建一個平臺，讓教師把懂的東西做出來，把做的東西說出來，把說的東西寫出來，把寫的東西在開放的平臺上呈現出來。

一、“教師成長檔案袋”的主要內容

（一）規劃·學習篇

教師個人基本信息表：包括姓名、性別、學歷、職稱、所教科目、個人興趣愛好，明確自身優點、找出不足。

教師個人專業發展規劃表：簡述自己面臨的困難和挑戰以及希望學校給予的幫助。

教師學習培訓記錄：平時學習過程中的一些摘錄，如新的思想、觀點、案例、名家名文等以及學習后的心得體會。參加各種培訓的情況記錄、精選的讀書筆記、心得、教育敘事等，聽講座記錄、制作教育名言分類卡片。

（二）教學·科研篇

教師教育教學資料：體現課改意識并有創意的教案、教學設計，公開課或平時教學中質量較高的課件，公開課、示范課、研究課的相關資料，自己編制的習題、試卷等。

教師參與課題研究記錄表：課題來源、課題級別、科組子課題、個人研究方向等。

（三）研究·反思篇

教師教學研究與反思：教研組教研記錄、教育隨筆、教學反思筆記、教學經驗總結，集體備課、解讀教材、聽課記錄、同行評課記錄等材料。對一堂課或某一環節的反思、對某一現象的分析等，可以記成功之舉，也可以記失敗之處，形式可以是教學一得，也可以是案例反思等。

（四）成果·總結篇

教師發表或獲獎論文、案例、教育敘事文章、課堂實錄、調查報告、調查問卷目錄，評比獲獎、發表的論文等精選，教師主要榮譽稱號目錄，輔導學生發表論文或獲獎紀錄，指導青年教師情況。

（五）評價·管理篇

教育教學評價資料：社會、學校、家長、學生對教師的評價及自我評價材料、最滿意最有激勵性的學生評語或課堂教學評價語。

教師教學管理資料：班主任有班級管理欄目、教研（備課）組長有教研（備課）組管理欄目。

（六）生活·特色篇

教師個性成果資料目錄：記載個人除了教育教學以外的特長項目成果，比如書法、樂器、篆刻等。

教師個性成果資料：根據教師自身的特長和愛好收集一些個性化的材料，如文學、藝術、體育以及一些體現生活情趣的照片、隨想等。

二、建設“教師成長檔案袋”的意義

（一）有助于教師的自我評價，自我反思

“教師成長檔案袋”在展示成績的同時，也可使教師不斷回想取得成績的過程和方法，從中找到成功的經驗和失敗的教訓。學會自我反省，一步步明確自己前進的目標，實現教師評價由鑒定性向激勵性、由終結性向過程性的轉變。在參觀其他教師的記錄袋的同時，發現別人的長處，找出自己的優勢，同時找到與別人的差距。不嫉賢妒能，也不妄自菲薄，使教師正確評價自我，幫助教師順利找到自己的最近發展區。

（二）有助于教師記錄進步，激發潛能

在成長檔案袋中教師收集的是一系列自己的作品樣本，以向學校和同事提供自己進步的信息，展示自己的成就。教師在回顧自己的工作歷程，體驗成功的同時，就會產生自豪感，激發繼續努力的斗志，激發自己的潛能，促進教師向高層次發展。教師的幸福有著豐富的內容，其中工作的勝任感、喜人的成就感是其核心。把目光適度地轉向教師的專業成長上，讓教師看到自己教育教學思想和能力成熟的過程，體會到自己工作的意義和價值，領悟心靈的感動，獲得職業的幸福感。

（三）有助于教師形成教學風格，彰顯教學藝術性

教學是一個情境性和實踐性、藝術化和個性化都非常強的職業，教師的實踐智慧蘊藏在教學風格之中。在教師成長檔案袋的建設過程中，教師有意識地把自己有代表性的作品匯集在一起，主動地使自己潛意識狀態的教育教學理念清晰化、系統化，會不斷演繹出教學的精彩。不斷經歷這樣的過程，自己的教學風格就會越來越鮮明和突出，同時，在創造教學風格過程中，也會不斷升華自己的教育教學思想，彰顯教學的藝術性。

（四）有助于形成愛崗敬業、積極進取的整體氛圍

教師們通過學習了解相同學科教師的成長檔案袋，可以實現智力資源的共享，有利于提高整個教師隊伍的素質。通過學習了解其他學科教師的成長檔案袋，拓展自己的專業知識和教學方法，豐富自己的視野。從老教師那里學到了敬業與奉獻，從中年教師那里學到了干練與經驗，從年輕教師那里學到了創新與無畏。形成了比、學、趕、幫、超的良性循環，為學校形成良好的校風、教風、學風搭建了平臺。

（五）有助于教師經驗上升為理論，分享推廣

“教師成長檔案袋”的建設，為教師及時對自己的經驗進行梳理和挖掘搭建了平臺，對教師構建自己的理論體系，形成獨特的專業觀念起到了促進作用，從而實現教師隊伍的專業化;通過理論體系的交流推廣，形成學校自己的特色，打造學校過硬的品牌;學校的管理決策者可以通過“教師成長檔案袋”了解教師隊伍建設的優勢與不足，反思前期工作，為下一階段的工作提供決策依據。

三、建設“教師成長檔案袋”應注意的問題

（一）檔案袋框架學校統一要求

雖然說檔案袋開發的主體是教師本人，但是由于教師之間在思想、認識、文化背景等方面存在差異，如果開始之初學校不作統一要求，沒有一個統一的規范，成長檔案袋很可能成為一個“雜務袋”，從而失去應有的作用與價值，久而久之淪落成為一個“廢物袋”。因此，為避免教師摸不著頭緒，學校應在成長檔案袋開發之初進行統一要求，提供關于檔案袋開發的指南，供教師參考。

（二）評價指向教師主動發展

通過成長檔案袋的建立，幫助教師認識自我、發現自我，使每個教師都能從中獲得激勵、自信和動力，獲得切實的專業幫助，從而提高專業水平。學校利用檔案袋作為載體評價教師時，應本著“以人為本”“以發展為核心”的觀念，切不可根據檔案袋內容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素;不宜與教師的獎懲或利益掛鉤，這樣教師會普遍感到壓力和畏懼，從而在發展性評價中縮手縮腳，一味迎合業績評估的要求，甚至可能導致不真實的評價結果。

（三）發展規劃依賴教師內驅力

學校領導在分析檔案袋材料的基礎上，幫助教師制訂發展規劃時，應以“協助者”的角色出現，尊重教師的人格、需要、選擇，和教師對話、協商，給教師充分的自主權。讓教師主動參與其中，使發展規劃真正成為教師自己職業生涯的奮斗目標，而不是校長或他人為之設計的發展目標，從根本上激發教師自我發展的內驅力，使教師逐漸由以往被動的“接受者”轉變為主動尋求發展的“研究者”，成為自身專業發展的“主人”，從而促進教師整體專業水平的提高。

（四）依據目標篩選證明資料

在建立檔案袋之初，學校要引導教師仔細篩選各種資料，依據自定目標思考什么資料能證明自己達到了要求。例如：什么內容能顯示我的知識、能力、成就、成長經歷、自我反思和真實水平，這些內容能否證明我最好的工作等，這有助于教師表達自己的理想、思考、努力過程，充分體現教師的主體性、自主性，使教師對自己的教學和學習進行縱橫比較，發展自我價值，并使教學富有個性，形成個性化的教學模式。

（五）多元主體評價尤其重視自我評價

建設“教師成長檔案袋”要求更多的人參與評價，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的活動。特別是使評價對象自身也成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。

“教師成長檔案袋”的建設工作量很大，還有種種缺陷，但只要形成習慣，按部就班地去做，認識每一項具體內容的意義，避免走過場、走形式，“教師成長檔案袋”就會在發展性教師評價中起到相當大的作用，產生改革性的效應。力爭“教師成長檔案袋”成為促進廣大教師，尤其是青年教師專業化成長的助推器！

參考文獻：

[1]蔣建洲.發展性教育評價制度的理論與實踐研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2000.

[2]李友明.中學教師評價存在的若干問題及對策研究[D].南昌：江西師范大學，2003.

[3]王曉霞.建立教師成長檔案袋 激發教師發展的內驅力[J]. 科技信息，2011（8）：90-91.