發展性教師評價體系構建的必然性幾點建議

鄒宇亭 康莊 傅園園

摘 要：發展性教師評價關注教師的背景和基礎，關注教師的個體差異，通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，鼓勵教師積極參與到評價中并反思自己的教學。構建發展教師評價體系是非常必要的，最重要的部分是建立教師成長檔案袋，文章就構建發展教師評價體系提出幾點建議。

關鍵詞：發展性教師評價;成長檔案袋;建議

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-18 文章編號：1674-120X（2019）13-0110-01

在新課改以前，我國實行的是獎懲性的教師評價，主要量化指標是學生的學習成績，所謂“分分分，學生的命根，也是教師的命根”。以學生學習成績的高低作為教師教學的表現，從而決定是否晉級或解聘，這種評價制度可以在一定程度上激勵教師工作的積極性，使教師保持優勝劣汰的緊張心弦，但有它的局限性：從功能方面來說，其片面的教育價值觀，只注重學習成績契合社會和學校發展的需要，卻忽略了教師自身的發展，缺少人文關懷;從主體來說，教學的目的不僅是傳道，更重要的是學生德智體美勞的全面發展。

課改后的教師評價體系從獎懲性評價過渡為發展性評價。發展性教師評價根據教師的不同個體差異，記錄教師教學實錄和各種資料，重視教學評價和反思，有助于提高教師的教學能力和職業素養，讓教師不斷改進教學思維和方式，促進教師更好地發展。

一、檔案袋框架教師績效考評量化

檔案袋開發的對象是教師群體，但教師在認知水平、學業程度、社會背景等方面不太相同，所以在建立檔案袋初期，學校應該統一要求，有一個統一的規范，提供并制訂關于檔案袋開發的指南，供教師借鑒。筆者認為可以從教師評價體系的主要內容進行量化：教學工作方面包括課時數、代課比例;教學質量方面包括學生對教師的評價分數、大型考試學生的通過率與優秀率;教學成果方面包括教學獲獎情況、指導學生獲獎，科研能力包括發表論文的級別、課題的完成度和有效度方面;綜合評價方面包括思想道德、師德表現、他人評價等。

二、評價指向教師主動發展，注重過程而非結果

在原有的教師績效評價過程中，大多是以年底一次性集中考核的方式進行，這種集中化、一次性的績效考核方式 難以真正顯示出教師的教學成果和過程，無法充分肯定教師在工作中的表現和行為，極大地挫傷了教師工作的積極性和熱情。

通過建立成長檔案袋，能夠讓教師更好地認識自我、挖掘自我，從中獲得鼓勵、動力和創造力，尤其對教師的教學有切實的專業幫助，從而提高教育教學水平。學校借助檔案袋評價教師時，應該秉承“以人為本”的觀念，促進教師發展為核心。萬萬不能根據檔案袋內容條框給教師劃分出三六九等，制造不和諧因素;也不應和教師的工資、名譽掛鉤綁定，這樣教師就會感到很有壓力和產生畏懼感，不想認真去做檔案袋，只一味迎合業績評估的要求，甚至可能導致不真實的評價結果。

學校協助的目的是幫助教師完善檔案袋，尊重教師的人格、需要、選擇，給教師充分的自主權，讓教師主動參與其中，使發展規劃真正成為教師自己職業生涯的奮斗目標。

三、多元主體評價尤其重視反饋與自我評價

當前存在教師績效考核評價結果的反饋不足，師資隊伍建設的績效評價結果存在現實使用不足等問題。一些學校僅僅是將師資建設績效考核評價結果用于對教師的評定和管理，而沒有對績效考核評價結果進行充分的對比，也沒有將績效考核評價結果與管理規范、利益機制掛鉤，這就使教師無法看到自身的發展潛能和晉升空間，影響了教師的積極性和潛能的發揮。

教師是被評價的對象，是完善自身教學的核心人物。在整個評價過程中，教師的自評更能促使教師自我反思，從而從根本上實現教學的提升、專業能力的發展。教師的自評對教師反思教學中存在的問題，反思自己教學的不足之處有重要的積極意義。忽視教師的自評將不利于教師的自我反思與提升，也會阻礙教師的進一步發展。 建設“教師成長檔案袋”需要所有的教師參與評價，結合學生評價、家長評價，重視評價對象及時自我反饋、調控、完善、認識的作用。

參考文獻：

[1]袁 月.教師績效評價體系的構建[J].教學與管理，2018（24）：47-49.

[2]李友明.中學教師評價存在的若干問題及對策研究[D].南昌：江西師范大學，2003.