三思而動

朱本斌

摘 要：尊重個性、尊重差異，發(fā)現(xiàn)學生行為的價值，情真意切地對待學生，善于運用“不憤不啟，不悱不發(fā)”原理，都是教師需要加以修煉的品質。找到學生身上的閃光點，發(fā)揮他們各自的長處，改進短板，才能最大限度地促進學生發(fā)展。教師雖然可以把正圓的圖像看“扁”，但更多的時候不可將人也看“扁”，要用發(fā)展的眼光看人，用慧眼識人，特別是對成長中的學生。

關鍵詞：看圖;看待問題;看待學生

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-24 文章編號：1674-120X（2019）13-0089-02

我教高中信息技術已經有好幾個年頭了，但每次在教法上或在知識上都有新的體會和新的收益。如在講第五章第三節(jié)——《圖像信息的采集和加工》時，我又有了新想法。因為之前教過《多媒體（選修）》，我收集了一些直觀而精美的圖片素材，可以用于該課引發(fā)學生的興趣。

本次課講圖像的類型：“計算機中常見的圖像類型有位圖和矢量圖。本次主要講位圖，位圖又叫點陣圖，它是由許多點（稱為像素Pixel）排列組合成的圖像，這類圖像文件容量較大。放大位圖文件會產生邊緣鋸齒、圖像馬賽克化現(xiàn)象，與生活中常見的十字繡和點陣圖類似。加工位圖圖像的軟件有Photoshop、Windows自帶的畫圖軟件等?！迸c此同時，我開始用“極域教室”軟件控制學生機，在教師的電腦上打開幾張精美的圖片供學生觀看，并且放大和縮小，讓學生觀察圖像的清晰度，觀察失真的效果。接著又打開畫圖軟件，按住Shift鍵，畫了一個正圓，同時跟學生們交代用畫圖工具畫的這個正圓也是點陣圖（位圖），放大和縮小都會失真。一個名叫于小天的學生在底下嘟囔：“這個看上去根本不圓，看上去像是橢圓?！蔽译[約聽見，就解釋說我們這個顯示器是寬屏，所以看上去有點“扁”。鑒于這個學生一貫好動，愿意插老師的話，甚至以刁難老師、嘩眾取寵為樂，于是我叫他站起來，問：“老師講到哪里了？可明白？”

一、概念之思：圖像實際顯示的尺寸到底依據(jù)什么？

于小天慢騰騰地站起來，回答了三個字：“不明白?！蔽毅等?，轉而想想沒有必要跟小孩子動氣，微笑著問：“哪兒不明白？”“老師，你說顯示器寬屏正圓就會扁，那么圖像顯示到底有沒有譜？圖像實際顯示尺寸到底跟什么有關，怎么計算的呢？”

真的，這個問題我還真的沒有靜下心來研究過，現(xiàn)在學生問起，我能在眾目睽睽之下，說這個問題超出我們掌握的范圍嗎？我們對學生平時強調的是要有科學的精神和求實的態(tài)度，作為教師也應該做到。再說高中信息技術與其他文化科目不同，它的目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，不能只是為了應付高二的學業(yè)水平測試，要充分尊重學生在課堂上的主體地位。

我如實回答：“這個問題老師事先沒有研究過，我們大家這節(jié)課不妨暫且停下來一起研究。我認為跟顯示器的尺寸、顯示器的分辨率和圖像的像素值有關。大家?guī)С叩目梢粤恳涣?，根?jù)這些數(shù)據(jù)算算，看能不能解決?！?/p>

有一張分辨率是670*502像素的位圖，可讓學生用ACDSee看圖軟件打開，以1∶1實際顯示，用尺子分別量它的寬和高。一個名叫徐小偉的學生回答：“老師，我量好了，這張圖水平寬是23.8cm，垂直高是14.8cm?！?/p>

分辨率670*502像素的圖像，實際的尺寸是23.8cm*14.8cm，那么問一下大家，這張圖每厘米的長度所占用的像素是多少呢？我們用附件中的計算器計算一下：

水平寬：670/23.8=28.15（像素/厘米） ? ? ①

垂直高：502/14.8=33.91（像素/厘米） ? ? ②

我們的顯示器是19英寸，寬和高的尺寸為41cm*25.5cm，分辨率為1152*864像素，大家再看看，整個屏幕每厘米所占用的像素是多少呢？

徐小偉計算結果：

水平寬：1152/41.0=28.10（像素/厘米） ? ? ③

垂直高： 864/25.5=33.88（像素/厘米） ? ? ?④

通過對比發(fā)現(xiàn)：①結果≈③結果，②結果≈④結果，忽略我們測量的誤差，這說明：整個屏幕每厘米的像素數(shù)=圖像每厘米的像素數(shù)。

運用這種方法我們就可以計算出任何圖像實際顯示的尺寸。如果把這臺顯示器分辨率調整為800*600，整屏每厘米像素數(shù)：寬為800/41，高為600/25.5，則此670*502像素的圖像實際尺寸計算可得：寬為670÷（800/41）=34.34（cm），高為502÷（600/25.5）=21.33（cm）。經過實際測量驗證，誤差在0.05cm以內，計算方法正確。可見，整屏的分辨率調小，原來的這張圖像實際顯示的尺寸會變大（注：實際顯示的圖像有時可能會超過整個顯示屏，可將圖像進行滾動測量，或將圖像縮小至一定的比例測量，測量的值再以相應的比例計算得出結果）。不難推斷，整屏的分辨率調大，相同的圖像實際顯示的尺寸會變小（注：整屏分辨率的設置不應超過顯示器最大的物理分辨率）。到這里，學生們感到非常神奇，我也暗自慶幸自己的思路總算沒錯，可是于小天又一個問題接踵而來。

二、銜接之思：圖像占用的存儲空間怎么計算？

于小天：“老師，我還有一個問題，就是這張670*502像素的圖所占的存儲容量是多大？又有什么計算方法？”

我回答道：“圖像存儲容量的大小=圖像分辨率*

24/8?！?/p>

于小天：“求解釋?！币驗槊總€像素由三種基本顏色組成，即三原色：紅、綠、藍，簡稱RGB。這種RGB模式，顏色深度為24位，所以要乘以24，轉化成字節(jié)的話就要除以8，因為每個字節(jié)8個位。

徐小偉：“老師，這張670*502圖像所占的容量我算好了，就是：670*502*24/8=1009020B≈985KB，對不對？”于小天：“老師，剛才你說的我不是太懂，但是我發(fā)現(xiàn)這張圖像屬性顯示大小只有118K，而不是你說的985K，怎么相差那么大呢？”我用Photoshop把這張圖打開，在“圖像大小”對話框中我們看到容量的確是985KB，另存為JPG格式文件在屬性里再看，還是118KB，小很多。這是怎么一回事？

徐小偉：“老師，你曾經說過JPG格式是一種壓縮過的圖片格式，是不是與這有關？”我很高興地夸獎了徐小偉：“提醒得對，JPG的圖像是一種壓縮的圖像格式，你的記性真好，很聰明?！边@次我的夸獎不僅有對他的鼓勵，更有內心的感動。我把這個圖像另存為原始的BMP格式，在文件屬性里查看，不多不少，正好是985KB。此時我和學生們就好像做了什么關鍵性的實驗取得重大成功一樣，非常喜悅。

三、發(fā)散之思：三原色就是紅綠藍嗎？

于小天：“老師，你剛才講三原色是紅、綠、藍，我怎么記得是紅、黃、藍啊？我小時候上的幼兒園就叫‘紅黃藍幼兒園。怎么回事啊？”

徐小偉：“三原色當然是紅綠藍了，RGB就是Red、Green、Blue。而且物理學上也學過，這還要質疑嗎？”于小天：“那經常聽到紅黃藍是怎么回事？美術教科書上講的是繪畫顏料的使用，色彩調色就是紅、黃、藍三原色。而且彩色打印機就是紅黃藍三原色加上黑色這四種顏色。小偉，你怎么解釋？”徐小偉：“可能是紅、黃、藍這三種顏料便于生產，或者是成本較低吧？反正我感覺跟我們科學上講的三原色沒有關系?！?/p>

看著他們針尖對麥芒一樣在激勵地辯論，我陷入沉思。倒并不是因為這三原色本身，而是在分析他們各自人格的“色彩”。于小天同學喜歡標新立異，善于發(fā)現(xiàn)，敢于置疑，甚至有時可以說是鉆牛角尖，以把老師問倒為快。徐小偉中規(guī)中矩，擁護權威，善于解決問題，接受能力很強，在班上品學兼優(yōu)。作為老師，只有了解了一個人甚至一類人，才能更好地因勢利導、因材施教，發(fā)揮他們各自的長處，改進短板。于小天：“老師，你說說，到底怎么回事？”

三原色通常其實有兩種分法：一種是發(fā)光三原色，即紅、綠、藍，三種顏色疊加起來就是白色。還有一種是印刷三原色，即青、品紅、黃三種，這三種顏色是消減型的，混合在一起卻是黑色。

于小天：“那紅、黃、藍是什么情況？”紅、黃、藍這種稱法不準確，分別應該是品紅、黃、青。徐小偉：“難怪彩色打印機是青、品紅、黃三種墨水盒呢！單獨有一個黑色墨水盒是單打黑色的，如果用青、品紅、黃混合打印黑色也太浪費了。老師，是不是這樣？”節(jié)約材料是一方面，其實青、品紅、黃真的混合在一起打出來顏色也不是濃黑，因為顏料里面有雜質，混在一起顏色反而發(fā)灰。這三原色+黑色的模式稱為C.M.Y.K模式 （Cyan Magenta Yellow blacK：青、品紅、黃、黑）。

四、總結三思：看圖像、看問題、看學生

快下課了，我覺得有必要對許小偉和于小天今天的課堂表現(xiàn)進行點評和提醒，談一談看法：

“這節(jié)課徐小偉同學表現(xiàn)得非常好，能夠很好地分析問題、解決問題，不怕出錯。大家要知道，研究問題最重要的是方法，最有價值的知識是方法的知識。但是我們又不能太過于中規(guī)中矩，因為最有價值的思維是創(chuàng)新的思維。我們要允許有不同的意見，因為大家的關注點不盡相同，不同意見匯聚在一起可以碰撞出智慧的火花。”

“于小天同學表現(xiàn)得也很好，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。正是這些‘問題的深入導致研究的深入，偉大的科學家們都認為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難，提出有意義的問題是科學研究的起點。這節(jié)課于小天同學不管問題提的質量如何，至少能大膽提問，敢于質疑，但是要記?。荷朴谔岢鲇幸饬x的問題是我們要努力的方向?！?/p>

“計算機科學是數(shù)學和物理學融合的交叉科學，可謂博大精深，新技術、新概念層出不窮。老師也是凡人，不可能任何問題都知道，不知道就要一起研究，和大家一樣查資料，一起學習，共同提高。在學習科學技術知識的過程中，要有求實的精神、客觀的態(tài)度和恰當?shù)姆椒ā！?/p>

下課鈴響了，別的同學陸續(xù)離開了機房，于小天懇切地對我說：“老師，下次我上你的課再也不擾亂你了，我知道你是看得起我，是在鼓勵我，我以后一定要朝著你說的這個方向努力，把學習搞好。”許小偉最后才走：“老師，你說的話給我們的啟示太深刻了，老師你很辛苦，我?guī)湍阋黄鹗帐皺C房。”

參考文獻：

[1]葉 瀾.“新基礎教育”發(fā)展性研究報告集[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[2]雷 波.中文版Photoshop CS4完全自學教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.