淺談教師評價對學(xué)生的影響

生而為人必然在乎人生價值的實現(xiàn)，評價是指人們對于某種事物或某項活動所做出的價值判斷，是了解別人對自己的態(tài)度的主要依據(jù)。作為一名教師，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，并且能夠在教育教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)給予及時而有效的評價，這是推動學(xué)生成長的重要助力。因此，每位教師都應(yīng)重視教育評價，將先進(jìn)而科學(xué)的評價理念落實到教育實踐中，從而利用積極評價促成孩子自我發(fā)展和自我完善，以獲得包括成績和綜合素質(zhì)在內(nèi)的全面提升和長遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、評價在學(xué)校教學(xué)中的重要地位

評價是針對某種具體的行為或活動的結(jié)果而做出的價值判斷，這種判斷有強(qiáng)大的行為塑造功能。具體來說，包括區(qū)分功能、比較功能、引導(dǎo)功能、強(qiáng)化功能、激勵功能、反饋功能、形成功能和選拔功能等。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價，受到各方各面的影響，主要包括學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、同伴互助和自我評價。越是學(xué)生心目中重要的人，其評價對于學(xué)生的影響就越大。眾所周知，學(xué)生具有向師性，學(xué)校的每位教師、教導(dǎo)主任和校長對學(xué)生的成長都至關(guān)重要，但任課教師尤其是班主任在學(xué)生心目中的權(quán)威地位是不可撼動的。作為小學(xué)班主任，瑣屑而常規(guī)的班級管理就是對學(xué)生進(jìn)行教育評價的重要時機(jī)，但就是因為尋常而普通，所以經(jīng)常被忽略。

應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)要求令每一位班主任醍醐灌頂不敢懈怠，大家時刻不放松對學(xué)生成績的要求，漸漸忽略了學(xué)生的個性，忽略了他們不同的發(fā)展需求，只是簡單粗暴地用越來越少的耐心和信任、越來越多的啰唆和急躁來應(yīng)對。這種情緒甚至形成了一種職業(yè)病，波及自己的家人。權(quán)威式的班級管理必然導(dǎo)致低效率的工作，素質(zhì)教育更加難以實現(xiàn)。因此，改變教師評價方式迫在眉睫。

二、正確評價學(xué)生的原則與方法

（一）教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，堅持發(fā)展性評價

學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，這種規(guī)律決定了學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽虼藨?yīng)當(dāng)及時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時評價，以便促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。學(xué)生是獨特的人，是完整的人，每個學(xué)生都有其自身的獨特性。

一方面，學(xué)生之間有個性差異，另一方面，不同學(xué)生之前即使出現(xiàn)同一行為，動機(jī)和目的也可能不同。學(xué)生是具有獨立意義的人，每個學(xué)生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，更多的工作重心應(yīng)該放在引導(dǎo)和幫助上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也是權(quán)責(zé)主體，因此要善于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主評價能力。由于年紀(jì)較小，小學(xué)生思維具有局限性，更需要教師及時和耐心的引導(dǎo)。中低年級小學(xué)生依賴從他人處獲取有效建議和意見，并期盼教師給予他們信任與肯定。高年級小學(xué)生有了一定的自主性和自我認(rèn)知，因此更需要方法和目標(biāo)的指導(dǎo)。

（二）堅持賞識教育，以表揚為主、批評為輔

依據(jù)賞識教育的基本原則，教師的評價應(yīng)當(dāng)以正面、積極的褒揚式評價為主，表揚的效果是不言而喻的。必要時進(jìn)行批評，要特別注意教育藝術(shù)和教育機(jī)制。以保護(hù)學(xué)生的自尊心為原則，不辱罵、不體罰不變相體罰學(xué)生，過度的批評會使學(xué)生產(chǎn)生深刻的挫折感，小學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力差，這種挫敗感容易導(dǎo)致他們一蹶不振。所以，應(yīng)堅持以表揚為主、批評為輔的評價原則。

教師的表揚大概可分為兩類，一是語言表揚，二是物質(zhì)獎勵。無論何種評價都是以客觀實際為基礎(chǔ)的，以公平公正為基本原則。口頭表揚時還可以加上各種體態(tài)語言，比如一個手勢，一個眼神，甚至是一個點頭，都能達(dá)到鼓勵和肯定的效果。要時刻注意自己的口頭語言和姿態(tài)語言的運用，發(fā)揚師愛，肯定孩子的點滴的進(jìn)步和收獲。對于一個孩子的鼓勵，肯定的是一種行為，這種蝴蝶效應(yīng)如果波及他人，對于其余孩子也會產(chǎn)生深刻影響。批評時也要講求方式方法。批評是一種否定性的評價方式，其目的是終止學(xué)生的不良行為。要學(xué)會辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點。對于問題行為要有寬容態(tài)度。對于原則問題，應(yīng)及時與父母溝通，做好直接、果斷的指導(dǎo)。要爭取家長的支持，通過家校聯(lián)合提升教育的效果與效率。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點，不要讓一時的瑕疵掩蓋了孩子身上的光芒，換一個角度看問題，往往能收獲更好的效果。用寬容與大度，不斷疏導(dǎo)學(xué)生完善自己，增強(qiáng)自信心，逐步建立正確的自我評價和良好的自我完善體系。

（三）依據(jù)學(xué)科的不同，制定科學(xué)的評價體系

不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)任務(wù)也不同，對學(xué)生的評價體系也不同，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)實際制定相應(yīng)的評價體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力都是不同的，教師在評價過程中要盡量避免一刀切，因材施教，實事求是，從學(xué)科實際和孩子的實際需要出發(fā)。要想教育學(xué)生，教師必須獻(xiàn)出真心和愛，依據(jù)教育時機(jī)采用不同方式和方法，通過不斷學(xué)習(xí)最新的教育理念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升溝通技能，增強(qiáng)自我調(diào)控和反思能力。

隨著專業(yè)能力的提升和完善，教育理念和認(rèn)知水平的改進(jìn)，教師的職業(yè)定位和職業(yè)人格逐漸完善。知識的獲取方式有許多，但學(xué)生的成長是日復(fù)一日悉心照料的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)用愛啟迪學(xué)生，用知識武裝學(xué)生的頭腦，促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力一旦具備，在以后的人生中必然產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的巨大作用。在無憂無慮的童年時期，教師對學(xué)生的要求應(yīng)該明確而具體，致力于綜合素質(zhì)的提升，杜絕簡單粗暴的唯分?jǐn)?shù)論，避免遏制學(xué)生天性的發(fā)展。失去積極健康的心態(tài)和努力向上的動機(jī)，這才是最可怕的。

三、結(jié)語

在各種各樣的學(xué)校教育教學(xué)活動中，但凡教師與學(xué)生接觸，都會成為教師教育學(xué)生的契機(jī)，成為教師施展教育的場合。教師要以良好的心態(tài)和發(fā)展的眼光看待不斷成長中的孩子，尺有所短，寸有所長，他們都是等待雕刻的璞玉，教師必須堅持科學(xué)而客觀的評價。教師評價終其一生對學(xué)生有不可預(yù)估的深刻影響，因此必須堅持長善救失和因材施教，這樣一來，實現(xiàn)教育目標(biāo)就指日可待，或許還會收獲意外的驚喜。教育理想與現(xiàn)實之間是有距離的，教師要用最虔誠的初心一路堅持，收獲這一路點滴的成果與幸福。

（徐州市云興小學(xué)城東分校）

作者介紹：邢思（1990-），女，江蘇徐州人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。