以游戲為載體的學前兒童發展評價法

韓春霞

摘要：游戲反映兒童的各方面發展水平，是教師或評估者了解兒童的窗口。以游戲為載體的評價兒童發展的方法與傳統的標準化量表評價方法相比，更有助于教師掌握學前兒童的實際情況和現有的發展水平，從而達到促進兒童發展的目的。

關鍵詞：學前兒童 游戲 評價

中圖分類號：G613 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0209-02

一、以游戲為載體的學前兒童發展評價法的基本特征

以游戲的視角評價學前兒童，個人認為，是指評價者在學前兒童日常生活中、在自然的游戲情境下，通過有目的地直接觀察學前兒童的游戲活動，或者通過分析學前兒童游戲錄像資料，評價學前兒童在認知、語言、動作、社會性情感等方面的現有發展水平，進而探測學前兒童心理發展潛能，最終促進學前兒童的發展。這種評價方法具有以下三個基本特征：

（1）游戲性。與傳統的用標準化量表的形式評價兒童發展形成鮮明的對比，學前兒童的游戲是開展評價活動的基本方式，評價活動以游戲的形式展開，成人的評價和學前兒童的游戲相互整合在一起。

（2）靈活性。評價者可以根據自己的評估目的，即想要獲得學前兒童哪方面發展情況的信息，為學前兒童靈活設計，或靈活觀察學前兒童游戲類型。比如若想要獲取社會性情感發展的信息，評價者可以設計或觀察學前兒童的角色游戲。

（3）過程性。學前兒童的游戲是重過程輕結果的，評價者在感性的、具體的游戲情境中來評價兒童，評價者在兒童游戲的自然狀態下觀察兒童的行為，從而獲取翔實的兒童發展狀況相關信息資料。

二、以游戲為載體的學前兒童發展評價法的理念支撐

游戲的水平和特點是以學前兒童生理、心理的發展水平為基礎的，游戲也集中反映了學前兒童生理、心理的發展水平和特點，反映了學前兒童動作水平、認知水平、情感的成熟程度，語言與社會交往能力的發展等。

此外，游戲的視角評價學前兒童的發展，忠實地貫徹了“在游戲中發展”的基本理念。正如上文提到的，游戲給學前兒童的發展提供了平臺，促進其發展。與此同時，游戲是學前兒童已有經驗的表現活動，也反映學前兒童的各方面發展水平，是教師或評估者了解學前兒童的窗口。

以幼兒園積木區建構游戲為例。比如學前兒童建構一個“公園”或者“樓房”這一游戲，可以真實自然地反映學前兒童眼手協調能力、小肌肉精細動作發展到了哪個階段。此外，反映出學前兒童在科學領域內數學認知方面能力的發展階段：例如直觀的感知數概念、體會大小、多少、長短、寬窄、厚薄等。若學前兒童在搭“公園”或“樓房”過程中遇到了困難，他可以尋求老師的支持，或同伴的幫助。從學前兒童求助的行為，可以觀察出學前兒童與人溝通、交流、合作等社會技能方面的發展水平。

再以扮演區游戲為例，扮演區游戲主要反映了學前兒童社會性及情感發展、語言、認知等方面的發展狀況。具體來講，學前兒童在“娃娃家”“醫院”“超市”等扮演不同的角色，反映了兒童對成人世界的生活的理解，對社會規范的認可程度，理解他人的情感和需要的能力。此外，在扮演區，學前兒童有機會運用更多的語言來表達所扮演角色的情感、想法。因而學前兒童語言表達的流暢、完整度、思路清晰程度等，都可以反映在這一區角游戲中。同時，學前兒童在扮演區以物代物水平，反映學前兒童的想象力和創造力的發展水平。

三、以游戲為載體的學前兒童發展評價法的優勢

不可否認，我國目前大多數機構還是以標準化的量表來評價兒童的（比如兒童發展量表）。當然，這些量表是經過一定的信效度檢驗的，但是這種標準化量表的評價方式有其不可避免的局限性。

局限性體現在，首先評估對象的特質影響評估信息的準確性，造成人為的誤差。作為評估對象，每個學前兒童都是一個獨立的、有差異的個體。學前兒童的多樣性決定了評估個體很難與標準化時抽取的樣本同質，其結果難免造成評估誤差大。其次，標準化的量表測驗，一般是在評估者設定好的固定的測驗場景下，這個測驗場景對學前兒童來說相對陌生。學前兒童在陌生的測驗情境下所反映出的行為很難準確反映學前兒童的實際發展水平。以語言測驗為例，在測驗情境下學前兒童的語言，與其在自然游戲情境下由于游戲需要主動發起的語言相比，要受到更多的限制。

以游戲為載體的評價方式，與傳統的量表評價相比，具有更大的靈活性。評估者在參照相應的觀察指南的基礎上，可以考慮到學前兒童的個體差異性。相對來說，這種評估方式有更大的彈性空間，誤差可以減小一些。

其次，這種評價方式是通過在學前兒童自然游戲情景中觀察繼而評價學前兒童發展的方法。自由、輕松的、學前兒童熟悉的且感興趣的游戲情景，更能讓學前兒童充分表現出自己的現有能力和發展潛力。

最后，這種評價方式與學前兒童的實際生活緊密結合，與教師的教育實踐息息相關。這種與教育實踐密切結合的評價方式，更具有指導意義，更有助于教師根據學前兒童的實際情況和現有的發展水平，改進教育，進而達到促進兒童發展的目的。

四、以游戲為載體的學前兒童發展評價法的主要實施方式

（1）根據評價目的，選擇或設計適當的游戲類型。選擇和設計游戲類型是以游戲為載體的評價實施的關鍵因素。游戲選擇的類型以及是否具有代表性直接影響到游戲評價的結果。例如評估者若要評價幼兒的想象力和創造力發展狀況，可以選擇積木游戲。同時通過觀察學前兒童積木區的建構游戲，可以評價學前兒童直觀的感知數概念、體會大小、多少、長短、寬窄、厚薄等能力發展水平。要評價學前兒童的語言發展、社會性發展水平，評估者可以選擇角色游戲。學前兒童語言表達的流暢、完整度、思路清晰程度等都可以反映在角色游戲中。此外，通過觀察學前兒童之間的交往行為以及如何解決游戲中的沖突等，可以評價學前兒童的社會性發展水平。

（2）建立相應的指標體系，制作評價表。學前兒童發展評價指標體系一般從三個維度來考慮：即要評什么、從哪些角度來評、衡量的標準是什么。適宜的評價指標是學前兒童發展評價的直接依據，因此，對學前兒童發展的不同階段，都要有明確的衡量指標。評價指標要靈活、開放。同時各項目標應具體明確、可操作性強，便于評估者以及老師操作。

五、以游戲為載體的學前兒童發展評價法的重要現實意義

（1）提供了一個全新的評價視角，彌補傳統量表評價的不足。我國學前兒童發展評價，仍大多采用標準化量表的評價方式，存在重結果性評價，關注某一階段后的終結性評價，忽視過程性評價的問題。這難免導致評價與學前兒童的生活、與教師的教育實踐脫離的現象。而通過游戲來評價學前兒童發展的方式，很好地彌補了傳統評價的不足之處，與學前兒童的生活經驗緊密結合，與教師的教育實踐息息相關。這樣的評價方式對促進兒童在原有發展水平上進一步發展，以及對教師的教育實踐都具有重要的意義。

此外，傳統量表的評價方式關注的重點在于個體發展成果，尤其是認知層面的概念和技能等發展，忽視學前兒童社會性情感發展狀況。而了解學前兒童社會性情感發展是評價的一個重要方面，通過游戲來評價學前兒童，可以更好地關注到學前兒童社會性情感的發展狀況。這種評價獲得的信息說明了學前兒童是怎樣掌握做事情的方式的，或者說明與他人交往中是如何運用自身的認知、語言等能力的。

（2）可以實現幼兒園課程與評價的有機整合。評價要促進學前兒童的全面發展，這是幼兒園評價中最核心的價值。以游戲為載體的評價方式一改實踐中為了評價而評價的思想，強調評價與幼兒園課程緊密結合，把評價滲透在幼兒園課程中。與課程教育實踐密切結合的評價方式，對幼兒園更具有指導意義，更有助于教師根據學前兒童的實際情況和現有的發展水平，改進課程內容或方式，進而達到促進兒童發展的目的。這正切合了評價的實質性的目的所在：診斷、改進、促進兒童的發展。

參考文獻：

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[2]趙敏，傅淳.游戲化評價：幼兒發展評價的新途徑——以在教學活動中的運用為視角[J]教育導刊·兒童發展，2011（4）. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 責任編輯：趙慧敏