中學思想政治課教師課堂激勵藝術的應用研究

曾笑棋

摘要：改革開放40年來，我國教育發展非常迅速，提高教育教學質量是學校全部工作的出發點和歸宿。思想政治課作為一門德育課，在素質教育中所擁有的獨特的核心地位和基礎作用及重大任務，是其他課程所無法取代的。創造良好的課堂氛圍，寓教娛樂，提高學生的學習積極性，促進學生的全面發展。所以，在中學思政課堂中，教師巧用口頭表面激勵性語言將會有一舉兩得的作用，能夠激發學生的學習動機，使學生形成本人主動探索的內驅力，讓學生主動融入課堂，增強課堂學習效果。本文從中學思政教師課堂激勵藝術的必要性、教師課堂激勵問題及原因分析和提高思政課堂激勵效果等方面進行簡要的分析和研究，進一步轉變教學觀念，優化教學過程，提高課堂教學效益。

關鍵詞：改革開放 中學思政課堂 激勵教學 研究

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0202-02

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于教授技巧，而在于長于激勵叫醒和鼓勵”;清代教育學家顏昊先生說過：“教子十過，不如獎子一場”。改革開放以來，素質教育不斷推進，教育理念持續轉變，在教育教學中出現了各種各樣的適應素質教育的方式和方法，激勵性方法是在這種形勢下應運而生的一種新方法。在教學中，教師可以結合學科特點，按照學科的個性，對癥下藥，巧妙靈活地從不同角度給不同層次的學生以充足的肯定、鼓勵和贊美，使學生在心理上贏得自新、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，取得較好的教學效果。

一、中學思想政治教師課堂激勵藝術的必要性

（一）是推動高中生努力學習的主要動力之一

著名教育心理學家伯令納這樣說道：“表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法?！惫蚀耍處熜枰獙W會增加機會，使學生在學習中能體驗學習的成功感，從而激發學生的學習興趣，以此加強自信心。從實踐中可以發現，學生在學習過程中體會到自身的進步和成就后，往往更加容易積極求學，以此爆發的學習狀態，是更加充滿激情的?；诖耍瑢W生由內而外散發出的信心，不光是對自身價值的肯定，亦是成長道路上的指路明燈。同時，在面對學習時，情感上是愉悅的，而以快樂情緒來推動學習無疑是高效且充滿可持續的，并且形成知識—能力—自信心三者的良性循環，有利于激發學生學習的積極性和主動性。

（二）是活躍課堂、提高學習效率的重要手段

有一位教育專家曾說：“課堂是師生生命歷程的一部分，要增強課堂教學中的生命意識‘讓生命涌動?！币粋€充滿生命活力的課堂氛圍，會使學生在知識探索的發揮上、在創造與發現欲上達到最佳狀態，使課堂教學獲取最佳效益。傳統中學思政課堂上，思政課教學對美的追求和利用很不自覺，教學內容抽象枯燥，教學方法簡單灌輸，教學手段陳舊單調，學生情緒體驗很不愉快，致使他們逐漸滋生厭學、棄學的念頭。目前的教學形勢下，運用激勵藝術，對活躍課堂、提高學習效率很有幫助。鼓勵是開啟學生心理情感大門的鑰匙，益于建立和諧、融洽、合作的師生關系，創設輕松、愉悅的教學氛圍。激勵就像調味劑，既可以提高孩子積極性，也可以幫助孩子集中注意力，是活躍課堂、提高學習效率的重要手段。

（三）是影響學生學習和生活的重要因素

我們知道，興趣是孩子最好的教師。世界上沒有任何孤立存在的事物，一切事物都是互相聯系的，整個物質世界是以多種形式相互聯系的整體。所以我認為，影響學生學習和生活的因素有很多方面，比如：環境因素（學校環境，家庭環境，社會環境），自身因素（學習興趣，學生的身體狀況）等，針對以上問題，教師要對學生予以鼓勵和提供幫助。教師若能持續鼓勵學生，使他們突破自己的局限，便能幫助這些學生發揮他們學習的后勁，轉而激發學生的學習動機以及自信心。教師的鼓勵能調動學生的主觀能動性，督促學習積極性，培養學生的自信心;教師的鼓勵，對學生學做人、學做事等方面健康發展的滲透作用不可忽視。

二、思想政治教師課堂激勵問題及原因分析

（一）重視程度不夠，落實力度不夠

教師的鼓勵在教學過程中有著舉足輕重的地位。對學生實行激勵性評價能推動學生學習興趣的產生;用激勵性評價方式，促使良好的課堂教學氛圍的生成;對學生進行激勵性評價，鼓舞學生在進步中了解自我，樹立自信心;對學生進行激勵性評價，協助學生把握自身成長目標;對學生進行激勵性評價，推進學生技能與方法的產生;新課程改革評價的基本理念明確指出了評價形式的多元化、評價內容多元化、評價主體多樣化等，但是在實際的課堂中，課堂教師激勵意識淡薄，整堂課中對學生的學習狀況和學習結果沒有只言片語的肯定和鼓勵，教師的重視程度和落實力度不夠。

（二）課堂激勵的單一性

首先，課堂激勵語言的單一性。激勵語言枯燥，空洞，籠統，缺乏激勵性和趣味性，時常說：好，真好;對，真棒，我們把掌聲送給他等語言，對學生進行簡單的評價。

其次，鼓勵方式單一。只有教師對學生的單向鼓勵，學生的自我鼓勵、學生與學生之間的彼此賞識與鼓勵基本缺乏，如此平庸、一般、隨意的激勵，對學生沒有絲毫的激勵和肯定作用。這樣的課堂沉悶、壓抑，學生顯得拘謹、被動，課堂的有效性極低。

最后，教育激勵的對象單一。心理學研究認為，每個青少年兒童都有對愛的需求。所以每個教師都應該有一顆善良、熱愛學生的心。由于種種原因，學生之間具有這樣那樣的差別，這是正常的。但是現在教師區別對待“差生”和“優秀生”，偏袒成績好的學生，經常鼓勵和表揚他們，對于成績差點的學生經常批評與責罰，而中等生往往被忽略。

（三）課堂激勵不及時

在實際的教學課堂中，教師要學會正確處理學生的情感落差，進行正確的激勵。教師應該明確激勵的時間點，以褒揚為主，樹立學生的自信心，并以此體驗學習的快樂。每個學生都有突發奇想和突現“靈感”的時候，教師要站得高些，看得遠些。及時鼓勵和督促他們，幫助他們發現自己的優點，找到自信。一是，在學生質疑時激勵。學習的過程便是連續不斷地提出問題的過程。在教學時，教師必須為學生提供“質疑”的良好氛圍，教給學生提問題的方法，引導學生善于發現問題，勇于提出問題。二是，在學生遇到困難時激勵。對學生而言，學習的內容多數是他們未知的部分，都需要他們“摸著石頭過河”。因此，學生在學習時遇到困難是非常正常的，這時教師就要發揮好激勵和引導的作用。三是，在學生合作時激勵。在小組合作學習時，教師結合具體情境及時鼓勵學生合作是非常有效的。在小組合作中，學生都能注意積極動腦、虛心合作。

三、提高思想政治教師課堂激勵效果

（一）興趣激勵

學生覺得思政課枯燥、呆板，缺乏生動性和足夠的說服力，是不喜歡思政課的主要原因，這更進一步表明思政課教師需要選擇課堂互動，將課本的知識轉化為生動有趣又真實可信的事例，是激勵學生學習思政課興趣的行之有效的辦法。比如：在上高中思想政治《經濟生活》中“多彩的消費之樹立正確的消費觀”一課時，可以運用情景再現的教學方法，讓學生表演情景劇《我要買手機》來充分發揮學生的主體作用，并引導學生思考：為什么劇中的主人公要買手機？為什么他買了諾基亞手機？通過短劇談生活中的體驗，我們感受到的常見的四種消費心理所引發的消費行為，從而引導學生在消費中更要注重培養健康的消費心理，使消費合理、健康、文明。整個教學過程中教師在玩中教，學生是在玩中學，師生的教學過程非常愉快，教師邊讓學生看邊講解，邊讓學生思考，通過激發學生的各個感官來使學生學到知識，并加深他們對知識的記憶，試想這樣的教學效果怎么會不好呢？

（二）情感激勵

眾所周知，情感具有適應功能。通過情緒與他人交流表達自己的生存狀況和需要。同時根據對方的情緒和情感了解對方的需要，運用認知心理學特點，身臨其境地認識中學生的思維脈搏，巧妙地在家庭情感、人際情感等方面關注他們，通過情感激勵挖掘學生的情感共鳴點，采用積極正面的話語方式真正使學生在情感上體驗到關心、重視、理解、信任，從而調動學生們的主動性，做到動之以情、曉之以理，設身處地地為學生考慮，充分發揮“激勵+情感”的教育作用。比如，在上高中思想政治《經濟生活》“神秘的貨幣一課”時，從貼近學生生活的貨幣入手，讓學生有話可說，體現了“以學生為本”的教育理念，又比如，在《文化生活》“世界文化的多樣性”一課中，通過情感共勉來讓學生意識到尊重文化的多樣性的重要性來增強中華文化的自豪感。

（三）人格激勵

教育心理學家烏申斯基說過：“成人的人格的影響，對于年輕的人來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光?！币粋€好的教師應該具有良好的性格特征，以愛育人，以情動人，為人師表，具有開拓創新精神等。只有這樣，在全面實施素質教育過程中，教師才會對學生起到表率作用，才能激勵學生，感召學生，起到耳濡目染、潛移默化的激勵作用。

（四）成功激勵

一位心理學家說過：“世界上沒有什么東西比成功更能增進滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的勇氣。”因此，教師要創造條件讓每個學生都能擁有獲得成功的機會和體驗，以激發學生的學習動機，增強他們的自信心。成功激勵法是一種科學、有效、系統的培養和激發學生非智力因素的方法，它通過培養和激發學生內部的動力系統，調動學生全部心理因素的積極性，從而提高學生的積極性。

（五）挫折激勵

人的一生遭遇多少坎坷和挫折是難以預料的，當遇到了挫折時，如果我們被挫折事件而產生的負面情緒籠罩，失去信心，那么挫折就是不利于我們成長的。如果我們能夠樂觀面對，坦然接受已經發生的挫折，然后自我檢討、改進或者避免自身存在的問題，提高自己，那么挫折就有利于我們成長。同樣遇挫，有人可能因此而成長，有人可能因此而被擊垮。所以，幫助學生樹立科學的挫折觀是思政教師教學工作和心理教育的一項重要的內容。

（六）榜樣激勵

無論是人類發展的歷史還是今天，榜樣作為一種精神價值載體，始終發揮著不可替代的作用，一個榜樣就等于一面旗幟，將起到巨大的激勵作用。榜樣的力量是無窮的。不斷發現榜樣，樹立榜樣，用具有鮮明時代特征的榜樣案例和喜聞樂見的形式影響學生，是思想教育的重要途徑。

參考文獻：

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責任編輯：劉健