思想政治教育心理學研究述評

陸碧波

摘要：作為思想政治教育學和心理學的分支，人們越來越關注思想政治教育心理學研究。本文通過研究中國知網（CNKI）等學術網中有關于思想政治教育心理學方面的相關文獻，如對現狀的論述，總結出思政政治教育心理學的主要內容和研究特點，同時對更加深入地研究提出幾點建議。

關鍵詞：思想政治教育 教育學 心理學

中圖分類號：D64 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0169-02

一、研究的主要內容

每門學科都有其相關的研究內容，思想政治教育心理學在其產生和發展中形成了其獨特的研究內容和領域，概括起來，主要是以下幾個方面：

（一）思想政治教育心理學的基礎理論研究

思想政治教育心理學的基本理論包括：研究對象、基本范疇、學科性質、學科特點、內容體系、研究方法、研究意義、理論基礎等。[1]

1.思想政治教育心理學的研究對象

就研究對象這一概念界定來說，楊芷英、王希永都把研究對象界定為研究思想政治教育過程中心理現象及其活動規律的科學。[2]胡凱、榮復康則認為，這一學科的研究對象是人們的思想行為形成和發展的心理規律，以及根據這種心理規律對人們進行思想政治教育的規律。[3]

2.思想政治教育心理學的學科屬性

思想政治教育心理學在當前學術界爭議較大的是歸屬問題，具有代表性的觀點主要有三種，第一種是：思想教育心理學應歸屬于思想政治教育學。比如學者郁景祖就認為思想政治教育心理學是服務于思想政治教學的，所以應該是屬于思想政治教育學。[4]第二種認為思想政治教育心理學應該當歸屬于心理學。例如學者楊樹茂、武懷堂和李本和認為思想政治教育心理學的出現是心理學發展的良好展現。第三種觀點則認為思想政治教育心理學既是屬于思想政治教育學，又是屬于心理學，是這兩者的交叉學科。如王希永、楊芷英都明確提出這種觀點。目前學術界更多的認同第三種觀點。

3.思想政治教育心理學的內容體系

就內容體系的研究而言，主要有以下兩種不同的觀點。第一種觀點主要著重于在教育過程中對心理學的研究。例如，在《思想政治教育心理學》[2]中，王希永、林芷英從教育過程的角度去闡述思想政治教育心理學的主要研究內容。另一種觀點則側重于教育參與者的心理研究。在《思想政治教育心理學》中，張云從思想政治教育參與者的心理現象和問題出發，全方位地對思想政治教育心理學的主要研究內容進行了闡述。

4.思想政治教育心理學的特點

在這一問題的研究上，學術界主要有四種觀點。一是黨性和階級性。像楊芷英、王希永認為：思想政治教育心理學屬于社會意識形態范疇，是思想政治教育學科的重要組成部分，因此具有較強黨性。[2]二是實踐性。思想政治教育作為思想政治教育學的分支學科，有著很強的實踐性。三是應用性。作為一門理論性學科，思想政治教育心理學的理論均來源于思想政治教學實踐，因此又回歸于教學實踐活動，理論指導實踐，實踐加強理論。四是綜合性。作為思想政治教育學和心理學的交叉學科，思想政治教育心理學在教學和運用中與社會學、管理學、哲學教育學等諸多學科產生聯系，因而這一門學科的綜合性較強。

（二）建立思想政治教育心理學的必要性研究

筆者認為建立思想政治教育心理學是必然的，它不僅與當下社會發展的需要相契合，也密切聯系著思想政治教育的內在發展。其主要觀點如下：

第一，從理論層面看。張云認為研究思想政治教育心理學對思政工作者理論水平的提高有明顯作用;也可以逐漸健全思想政治教育學科體系。

第二，從實踐的層面看。楊芷英、王希永指出：“研究思想政治教育心理學，對思想政治教育的科學性和實效性有增強作用，有助于思想政治教育意識的提高，推進思想政治教育學科建設。”[2]

（三）對思想政治教育者的心理研究

作為思政教學過程主導者，思政教育者心理活動的過程和狀況，會對教學成效產生很大的影響，因此必須重視對這方面的研究。主要是以下三個方面：

第一，思想政治教育者的角色。楊芷英認為思想政治教育者在社會上有學者、專家、人類靈魂的工程師等多種的角色定位，是社會道德的楷模、社會主流意識的傳播者。

第二，思想政治教育者的品質。智力和非智力以及能力結構三個方面是一名思想政治教育工作者必須具備的心理品質。

第三，思想政治教育者品質的改善和提高。思想政治教育工作者要重視個體心理素質的修養，正確把握自我，培養良好的個性和心境。

（四）研究思想政治教育的過程

思想政治教育心理學中非常重要的一個研究方向就是思想政治教育的過程，關于思想政治教育過程的研究可以概括為以下四個方面：

第一，思想政治教育信息傳遞的心理過程。思想政治教育過程實際上就是教育信息的傳遞過程，在這一過程中，因為施教者、受教對象、教育環境以及傳遞方式的不同，都會對結果產生很大影響。

第二，思想政治教育心理機制與心理功能。思想政治教育心理學的心理機制有三種：學習、接受和自我教育。心理功能則包括心理激勵、心理調節和心理保健功能。

第三，思想政治教育的心理效應。思想政治教育心理學的心理效應包括思想政治教育工作者的不同心理效應、思想政治教育對象和思想政治教育過程。

第四，思想政治教育過程中的心理學原則。張耀燦指出：思想政治教育的心理學原則包括心理指導、心理兼容、心理共鳴和心理交流。思想政治教育的心理學方法包括認知變化法、活動體驗法和行為訓練法。

二、研究的特點

在中國期刊全文數據庫搜索“思想政治教育心理學”“思想教育心理學”“政治教育心理學”和“思想政治教育”等詞條，查到論文共287214篇，本文從不同的角度對這些文獻進行分析，總結了思想政治教育心理學的幾個研究特點如下：

（一）研究內容狹窄

目前在研究內容上，已有研究團隊將基礎理論研究和在高校課堂以及大學生發展等的運用研究作為主要研究方向，而將“思想政治教育心理學”作為關鍵詞檢索到的文獻僅有98篇，相對較少，思想政治教育心理學的主要研究對象仍然還是大學生。

（二）研究類型較少

當前，我國思想政治教育心理學研究尚處在研究和探索的起步階段。雖然有一些應用研究，但數量非常少，研究課題經費也非常少。95%的政治教育心理學研究是社會科學基礎研究、政策研究和高等教育、技術或方法指導研究。

（三）研究方法單一

目前，思想政治教育心理學的研究主要采用歸納法和演繹法對文獻進行分析。理性思維和經驗在其中起著重要作用。它們在一定程度上反映了思想政治教育心理學研究對象的一些規律性和普遍性。然而，單純依靠這兩種研究方法不能全面、完整地總結思想政治教育心理學研究對象的特點，也不能發揮其規律作用。面對復雜多變的教育環境和教育對象的思想心理狀態，所提出的對策缺乏可操作性。

（四）研究數量不斷增加

在20世紀80年代到20世紀末這20年間，以“思想政治教育心理學”為關鍵詞搜索的論文共有454篇;且有關思想政治教育心理學的專著也較少。21世紀后，有關思政政治教育心理學方向的研究成果和學術論文發表數量逐年增加，學科迅速發展，并且與其他相關學科結合的研究也漸漸變多。因此，思想政治教育心理學的研究成果不僅體現為研究數量的增加，而且體現為該學科研究領域的拓展。

三、對后續研究的展望

思想政治教育心理學研究開展時間較短，許多理論和方法還一直在探索之中，關于思政政治教育心理學的未來發展趨勢，還有許多難題等待我們去破解，能不能發展成為一個完整獨立的學科需要我們去更多的研究探討。

（一）建立完善的思想政治教育學科體系

作為一門剛剛興起不久的年輕學科，思想政治教育心理學面臨著學科體系方面不完善、基礎理論準備不充分、理論整合不強等問題。基于這樣的發展現狀，我們要使思想政治教育心理學發展成一門強勁的學科，必須在該學科的發展過程中加強基礎理論研究，并與諸如教育學、心理學以及社會學等相關學科的進行相互整合，這是完善思想政治教育學科體系必不可少的途徑。

（二）打造專業的思政教育心理學研究團隊

有一支專業性強的思想政治教育心理學研究團隊是加強該學科建設的關鍵。但目前我國思想政治工作者大多為跨學科學者，難以精研精鉆;且各自為戰，缺乏必要的溝通和合作;難以獲取關于思想政治教育心理學的最新信息，不利于學術交流。因此，我們在自身上要加強研究團隊的專業性，打造一支強勁的研究團隊，完善研究生態，同時加強與國外研究學者之間的交流，實現經驗交流和資源共享，形成兩方的合力。

（三）拓展學科研究范圍

思想政治教育心理學是一門應用性學科，其目的和存在意義主要是服務于社會發展和人民大眾的需要。而目前，受各種主客觀因素的影響，以學生為研究對象的學校型研究是思想政治教育心理學的主流。今后，思想政治教育心理學研究應向社會研究傾斜，深入廣大農民、干部、工人、部隊等大型社會群體研究，發展思想政治教育心理學的社會研究領域，積極關注新農村建設、企業發展和黨政部門改革等方面的研究，積極發揮思想政治教育心理學社會作用，推動社會主義現代化建設，進一步促進學科建設和發展。

參考文獻：

[1]楊芷英.思想政治教育心理學研究綜述[J].思想理論教育導刊，2007（11）：70-77.

[2]楊芷英，王希永.思想政治教育心理學[M].北京：首都師范大學出版社，1999.

[3]胡凱.思想政治教育心理學[M].長沙：湖南科學技術出版社，2005：1-2.

[4]郁景祖.思想政治工作心理學[M].太原：山西人民出版社，1987.

責任編輯：劉健