高職新生心理健康現狀的調查研究

劉淑曉

摘要：近年來，學生的心理健康問題日益突出。本研究通過對高職新生的心理健康現狀進行調查分析，旨在把握高職新生的心理健康特點，為學校的心理健康教育工作提供可操作的建議，以期改善學生的心理健康水平，提升高職新生的心理健康素質。

關鍵詞：高職新生 心理健康

中圖分類號：B844 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0134-02

一、問題提出

黨中央和國務院對心理健康教育高度重視，在1998年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”;2010年，中共中央、國務院頒發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中提出“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”;2012年，黨的十八大也明確提出“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培養自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。

心理健康是指個體能夠積極地適應環境，有正常的認知水平、穩定愉快的情緒以及同客觀現實保持積極平衡的意志行為、良好的個性特征狀態和正常的自我調控能力。高職高專學生心理健康的標準有10條：智力正常;情緒健康;意志健全;人格完整;自我評價正確;人際關系和諧;社會適應正常;心理行為符合高職高專學生的年齡特征。[1]劉秀英對河南省10所高校在校大學生心理健康現狀展開調查，結果發現心理不正常的比例超過了20%，其中有7.8%的大學生存在嚴重心理缺陷，有13.7%的大學生屬于危險人群，而另外有24.7%的大學生心理處于臨界狀態。[2]大學生的心理健康狀況不容樂觀。張錄全與肖建偉采用國家教育部中國大學生心理健康測評系統中的《中國大學生心理健康量表》對大學新生進行心理健康普查，結果表明，大學生新生在軀體化、焦慮、抑郁、自卑、依賴、強迫、沖動7個項目上的得分均低于心理健康最低值。[3]國內學者方曉義等人根據我國大學生的心理特點，研發出適合我國當代背景的大學生心理健康篩查工具。[4]本研究將使用最新研發的測量工具，對高職新生進行心理健康問題普查。

二、研究過程

（一）施測程序

組織高職新生參與2018年秋季中國大學生心理健康測評，由新生輔導員負責分配所帶班級學生的試卷。

（二）研究方法

導出中國大學生心理健康測評系統中的全部數據，用SPSS20.0進行描述性統計分析。

（三）研究對象

河南信息統計職業學院2018級的全體新生，除去不完整作答159份，共整理有效問卷1627份，問卷的有效率為91.1%。其中男生740人，占45.5%;女生887人，占54.5%。獨生子女216人，占13.3%。

（四）研究工具

大學生心理健康篩查量表。采用北京師范大學方曉義教授等人研發的中國大學生心理健康篩查量表，包含三級篩查共22個指標——幻覺、妄想癥狀、自殺意圖、焦慮、偏執、自卑、敏感、社交恐懼、軀體化、依賴、敵對攻擊、沖動、強迫、網絡成癮、自傷行為、進食問題、睡眠困擾、學校適應困難、人際關系困擾、學業壓力、就業壓力、戀愛困擾，共96道題目，每個指標4～5題，其中5道測謊題。總分越高，存在的心理健康問題就越多。此調查研究中，大學生心理健康篩查量表的Cronbach α系數為0.957。

三、結果

（一）高職新生心理健康總體狀況

中國大學生心理健康問題篩查的標準劃分為四個等級：自殺意圖指標任意一題得分≥3分，或任意一個一級篩查指標均分≥3SD，為嚴重心理危機即一級心理問題;非A類，且任意一個二級篩查指標均分≥3SD，或任意一個一級篩查指標均分≥2SD，為一般心理問題即二級心理問題;非A類且非B類，且任意一個三級篩查指標均分≥3SD，或任意一個二級篩查指標均分≥2SD，或一個一級篩查指標均分≥1SD，為潛在心理困擾即三級心理問題;不屬于以上任一類，則為心理狀態及適應良好。此次調查研究結果顯示，高職新生心理健康問題等級分布為，一級心理問題占10.6%，有173人;二級心理問題占15.2%，有247人;三級心理問題占19.5%，有318人;無心理問題的占54.6%，有889人。

最新修訂的中國大學生心理健康測評系統涉及的22個指標中，屬于嚴重心理問題癥狀（一級篩查）的指標有幻覺、妄想、自殺意念與行為;一般性心理問題癥狀（二級篩查）的指標有內化性心理問題癥狀焦慮、抑郁、偏執、自卑、敏感、社交恐懼、軀體化，外化性心理問題癥狀自傷行為、依賴、敵對攻擊、沖動、強迫、網絡成癮、進食障礙、睡眠障礙;一般壓力與適應癥狀（三級篩查）：學校適應困難、人際關系緊張、學業壓力、就業壓力和戀愛困擾。

（二）高職新生心理健康的性別差異檢驗

對心理行為問題涉及的22個指標總分以及不同篩查等級的心理問題癥狀得分，采用獨立樣本T檢驗分析高職新生的性別差異，結果表明，男生在幻覺、妄想癥狀的得分上顯著高于女生（p<0.05）;在抑郁、自卑、敏感、社交恐懼、依賴、沖動、強迫、進食問題、人際關系困擾、學業壓力和就業壓力指標中，女生的得分顯著高于男生（p<0.05）;在自殺意圖、焦慮、偏執、軀體化、敵對攻擊、網絡成癮、自傷行為、睡眠困擾、學校適應困難和戀愛困擾的指標中，不存在顯著的性別差異。男生在一級篩查指標的得分顯著高于女生（p<0.05），而在二級、三級心理篩查指標以及心理問題總分上，女生的得分顯著高于男生（p<0.01）。

（三）高職新生心理行為問題在獨生子女與非獨生子女間的差異

采用獨立樣本T檢驗，對高職新生22個心理問題指標在獨生子女與非獨生子女間的差異進行分析，結果表明，獨生子女在敵對攻擊指標上的得分顯著高于非獨生子女（p<0.01），而非獨生子女在學業壓力、就業壓力指標上得分顯著高于獨生子女，在其他心理問題指標得分上，獨生子女與非獨生子女之間不存在顯著差異（p<0.01）。在三級篩查指標得分上，非獨生子女顯著高于獨生子女（p<0.05），而在一、二級篩查指標和心理問題總分上，獨生子女與非獨生子女得分不存在顯著差異。

四、討論

研究結果顯示，45%的高職新生存在不同程度的心理問題，其中有10.6%的學生存在一級心理問題，高職新生的心理健康狀況不容樂觀。在幻覺、妄想癥狀得分上，男生顯著高于女生，在抑郁、自卑、敏感、社交恐懼、依賴、沖動、強迫、進食問題、人際關系困擾、學業壓力、就業壓力指標和心理問題總分中，女生的得分顯著高于男生。聶瑞虹等人的研究結果顯示，抑郁和焦慮得分不存在顯著的性別差異。[5]而有研究者認為男生在焦慮、抑郁上的得分顯著高于女生。[6]不同的研究結果一方面是因為測量工具不統一，另一方面是研究對象的不同。獨生子女在敵對攻擊指標上的得分顯著高于非獨生子女，而非獨生子女在學業壓力、就業壓力指標上得分顯著高于獨生子女。非獨生子女的競爭意識高于獨生子女，學業壓力和就業壓力受到了來自兄弟姐妹的影響。在教育教學中，應注重對獨生子女合作意識的培養，使其形成包容、接納、友好的積極心理品質。

五、建議

重視心理健康教育，改善高職新生心理健康水平。首先，做好心理健康教育的教學工作。在課堂上為學生傳授心理健康常識，幫助學生走出有關心理學的誤區，最常見的就是“心理學就是讀心術”“心理學和算命差不多”“有病的人才會去做心理咨詢”。采用自然班教學，鼓勵學生打開心扉，共同參與適應問題、學習心理、情緒管理問題、人際交往問題、戀愛心理問題、職業生涯規劃、自我意識調適等專題，利用信息化教學手段，讓學生在課堂上暢所欲言，既有一定的私密性，也為學生提供了發表自己真實看法的平臺，方便教師貼近學生的心靈，幫助學生優化心理素質，塑造健康人格。其次，開展日常的心理咨詢工作。學校要提供專屬的心理咨詢室，有條件的院校可以配備接待室、宣泄室、放松室、個體心理咨詢室、團體心理咨詢室和沙盤游戲室等功能單元。利用“5·25”全國大學生心理健康日、全國大學生心理健康測評系統等，宣傳心理健康的重要性，開展“心有千千結”“表白墻”“你攙我扶”“信任背摔”等素質拓展訓練，加強學生關注自身心理健康的意識，鼓勵學生敢于走進心理咨詢室，遇見更好的自己。最后，將心理健康教育滲透到生活中的方方面面。以專題的形式定期舉辦心理健康知識講座，讓心理學更加貼近生活;組織思政課教師與輔導員開展交流會，了解學生最新的心理動態;對輔導員進行定期的團體心理輔導，關注輔導員的心理健康。學校的全體教師，都應該努力為學生營造積極向上的心理氛圍，促進大學生心理素質的不斷提高，使學生擁有健康的心理，進而去實現自己的夢想，擁有精彩的人生。

參考文獻：

[1]方平.自助與成長——大學生心理健康教育[M].北京：教育科學出版社，2016.

[2]劉秀英.河南省高校大學生心理健康狀況的調查與分析[J].教育探索，2011（7）：138-140.

[3]張錄全，肖建偉.大學新生心理健康水平調查[J].心理與行為研究，2015，13（1）：70-75.

[4]方曉義，袁曉嬌，胡偉，鄧林園，藺秀云.中國大學生心理健康篩查量表的編制[J].心理與行為研究，2018，16（1）：111-118.

[5]聶瑞虹，周楠，張宇馳，方曉義.人際關系與高中生內外化問題的關系：自尊的中介及性別的調節作用[J].心理發展與教育，2017，33（6）：708-718.

[6]姜媛，張力為，毛志雄.體育鍛煉與心理健康：情緒調節自我效能感與情緒調節策略的作用[J].心理與行為研究，2018，16（4）：570-576.

責任編輯：張蕊