讓德育之花在小學英語課堂中綻放

摘 要：德育教育是與認知教育相對的一個概念，二者共同構成了一個完整的教育教學體系。隨著新課程改革的實施和深入推進，英語教學不再單一地追求知識的講授和技能的養成，而是更加注重培養高素質的人才。因此，如何將英語教學與德育滲透有機結合，將德智體美有機統一于教學活動的各個環節，已然成為廣大小學英語教師思考和研究的重點問題。

關鍵詞：小學英語;德育;教材;情境;對話

“教育為本，德育為先。”在全面推行素質教育的今天，“德智并舉”已然成為新時期廣大教學工作者的共識。作為小學英語教師，我們一定要在充分認識到德育教育重要性的基礎上，對教學過程中一切可以利用的德育因素進行深入挖掘，以使學生在學習語言知識的同時還能夠接受到思想道德教育的熏陶和感染。下面，筆者就結合自身教學實踐，對如何在小學英語課堂中滲透德育教育這一問題淺談一二。

一、 挖掘教材德育因素，實現有效德育切入

課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識的主要渠道和實現師生良好互動的舞臺。而教材作為課程資源的核心部分，是教師設計一切教學活動的藍圖和寓德的主要載體。因此，作為小學英語教師，我們在教學過程中要注重對教材中所蘊含的德育因素進行深入挖掘，并在明確教育目的的基礎上，抓住德育滲透的結合點，從而實現有效德育切入。

英語教材中有很多節假日的知識教學，學生一般都對此很感興趣。所以，每逢父親節、母親節、感恩節或春節等一切有意義的節日，我都會展開相應的德育教育。例如，《We have a big family dinner.》這一單元的主要內容是向外國朋友介紹中國最盛大的節日——春節，讓他們了解中國人在過春節時的風俗習慣。在教學過程中，我先是引導學生學習并掌握了本單元的重點單詞和句型。之后，我對學生說道：“Do you like Spring Festival？ And what did you do at Spring Festival with your family？”待學生對上述問題簡要發表了自己的看法后，我繼續說道：“The time spend together with family is always happy. Dont forget the roots wherever you go， that is home.”如此便做到了文道合一，文理交融，達到了教育、教學融于一體的教學效果。

二、 創設直觀教學情境，渲染德育教學氛圍

情境，指的是教師基于既定的教學目標，并依托具體的教學內容而創設的富有一定感情色彩的具體場景或氛圍，它在激發學生學習興趣、促進學生理解感知等方面具有十分積極的促進作用。與此同時，現代信息技術憑借自身形真情切的獨特優勢，日益走進了廣大教師的教學視野。此時，我們不妨借助現代信息技術來將德育教育寓于豐富多彩的圖片或生動形象的視頻之中，以此來渲染濃厚的德育教學氛圍。

例如，以《Were going to visit Hainan.》這一單元為例，在教學過程中，我利用現代信息技術向學生呈現了北京、上海、大連和海南等城市的景觀圖片，并向學生說道：“These places are very beautiful. Can you guess which city is it？”待學生回答完畢，我繼續說道：“Good！ I will choose one of the warm cities to travel during the winter vacation. Please guess which city I want to travel？”待學生說出海南后，我先是對其予以了表揚，并繼續說道：“Im going to visit Hainan.”由此便自然而然地引入了本課語言點“be going to”句型的學習。之后我出示了中國地圖，并讓學生用這一句型來說一說自己打算去的地方。如此，既喚起了學生對新課的學習興趣，又使學生在觀察祖國大地美景的同時，激發了學生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、 開展模擬對話活動，提高德育滲透能力

英語作為一門語言類學科，學生學習的最終目的絕非僅僅是應對考試，更重要的是能夠運用英語成功地表達自己的想法，實現與人的順暢交流。因此，作為小學英語教師，我們除了要在課堂上向學生講授英語知識之外，還應當積極開展模擬對話活動，將學生置于某一具體的情境之中，以使學生形成積極的情感態度和主動參與的意識。

例如，以《Go straight on.》這一單元為例，在引導學生初步學習并掌握了本單元的重點詞匯和句型之后，我為學生創設了一個“尋找失物”的語言情境，即讓學生兩兩結組，一位學生扮演路人，另一位學生扮演失主，并要求他們利用“Can I help you？”“Excuse me， where is...？”等句型來開展模擬對話活動。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且都較為出色地完成了學習任務。如此，通過搭建語言操練平臺，既幫助學生進一步鞏固了所學知識，提高了學生的口語交際能力，又培養了學生助人為樂的情感，并于潛移默化之中向學生滲透了文明禮貌教育。

總而言之，正是由于英語學科兼具工具性和人文性雙重特征，決定了英語教學與德育滲透是密不可分的。作為小學英語教師，我們除了要在課堂上向學生傳授英語基礎知識與技能之外，還應當多渠道、多角度、多方位地將德育教育滲透于教學過程始終，以使學生的各方面素質都能夠得以完善和發展。

參考文獻：

[1]申蓉.淺談小學英語教學中的德育滲透[J].中國校外教育，2017（23）：96，120.

[2]常建萍.小學英語教學中德育滲透的幾點思考[J].學周刊，2017（3）：26-27.

作者簡介：

張麗娟，遼寧省大連市，莊河市徐嶺鎮中心小學。