信息技術與農村小學數學教學的有效整合

摘 要：信息技術與小學數學教學的整合，即把信息技術發展的成果應用到小學數學教學的實踐之中，使信息技術成為與小學數學新課程內容和課程實施高度和諧的有機部分，對提高學生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創新能力，培養協作意識，促進學生以新的思維方式發現問題、分析問題、解決問題，及培養學生的創新精神，發展他們的探索和實踐能力都會產生很大的促進作用。

關鍵詞：信息技術;小學數學教學;整合

信息技術與小學數學教學的整合，即把信息技術發展的成果應用到小學數學教學的實踐之中，使信息技術成為與小學數學新課程內容和課程實施高度和諧的有機部分，對提高學生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創新能力，培養協作意識，促進學生以新的思維方式發現問題、分析問題、解決問題，及培養學生的創新精神，發展他們的探索和實踐能力都會產生很大的促進作用。然而在農村小學中，如何將信息技術與小學數學教學有效地進行整合，是一個值得思考的問題。

一、 信息技術對小學數學教學的影響

信息技術能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。此外，信息技術提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。信息技術與小學數學教學整合，意味著在傳統的教學過程中結合使用信息技術，利用信息技術對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教學的單調模式，從而使學生的樂學落到實處。信息技術既能讓學生看得見，又能聽得見，還能用手操作。而對教師來說在運用多媒體課件上課時，能有效地實現精講，取得傳統教學無法比擬的教學效果。

二、 信息技術與小學數學教學的整合

（一） 信息技術與小學數學課程內容的整合

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

例如，在教學“直線的認識”時，我采用動畫、著亮的方法來演示直線的特征。先顯示一段話的較短的直線，然后從兩頭慢慢地向兩方延長，顯示屏上展示出一條直線向兩方延伸的動畫，把直線可以無限延長，沒有端點，不可度量的特征，形象直觀地展現在同學眼前;在教學“三線的區別”時，我采用將端點著亮，無端點的一端向外延伸同步進行的方式，以動畫形式表現直線無端點，能向兩端無限延長，不能度量;射線有一個端點，能向一個方向無限延長，不能度量;線段有兩個端點，不能延長，可以度量的圖形正展示在學生面前。計算機軟件生動形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學生認識圖形的形狀、大小、位置關系中能極大地吸引學生的注意力，形成表象，啟發思維，激發學生學習的興趣。

（二） 信息技術與小學數學課堂教學形式的整合

信息技術與小學數學課堂教學的整合應增加新的教學形式。基于這一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅可開闊學生的知識視野、豐富課余知識，而且可培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如教學《圓的認識》，為了讓學生更深入地理解圓這個圖形。首先在屏幕上顯示，讓學生說出畫面上哪些物體是圓形的。鐘面、圓桌桌面、車輪……最后討論：球是不是圓形？屏幕顯示把球破開，慢慢旋轉球體，出現橫截面的過程。教師說明：球是圓球體，不是圓形，要是把球破開，它的橫截面就是圓形。他們在學習過程中得到了各方位知識的享受，使教學觀、資源觀教育進行的自然而深刻。

（三） 信息技術與小學數學課堂教學方法的整合

信息技術與小學數學教學的優化運用，符合現代教學心理學的要求。現在的小學生受家庭和社會的影響，自私心理和唯我心里想當嚴重，而團結精神和合作意識淡薄。以往的傳統教育中，學生相互之間交流很少，無法糾正他們的心理和心態，不利于他們身心健康的發展。教學要求任務合作化，學生必須學會在采集信息、整理信息和發布信息過程中進行相互交流，這樣信息材料才能更豐富，說明問題才會更深刻，才能更有利于解決問題，在收集信息的過程中，組和組就會有信息的交流，而組內各成員的交流則更頻繁、密切。各成員只有精誠團結、各盡其責，才能使本組的問題解決的更好。這樣，學生在學習過程中不斷交流，交流中逐漸了解，培養了學生的團結和協作精神，增強了班級的凝聚力。尤其是信息化環境下的教學過程更具有開放性，學習過程更具有交互性;內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，由傳統的單向灌輸轉變為啟發構建，突出認知主體在構建中的作用，才利于學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時也獲得廣泛的數學活動經驗，促進學生的全面發展。

三、 避免在信息技術與小學數學教學整合中出現誤區

信息技術引入課堂，大大地提高了課堂教學的效率，但隨著信息技術引入課堂教學，教師對信息技術與學科教學整合的理解和能力的不同，在整合的過程中出現了比如由原來的“人灌”變“機灌”、為了整合而整合等各種誤區。假如教師在進行整合的過程中不能很好地領會整合的實質和精髓，整合時目標不夠明確，忽略了年齡和學科特點，那整合將出現整而不合的現象，提高教育教學質量更無從談起。

總之，教學內容是繁多的，信息技術手段更是不斷更新的，因此，“信息技術與小學教學的整合”這一模式的內容是豐富的，意義是深刻的，作用是巨大的。它要求在先進的教育思想指導下，把以計算機及網絡技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具，使各種教學資源、教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養學生創新精神和創造能力，提高學生素質的目的。

參考文獻：

[1]蘇麗.多媒體信息技術應用于農村小學數學教學的思考[J].學周刊，2016（14）.

[2]鄭術濱.農村小學數學教學中信息技術的有效應用[J].中國教育技術裝備，2015（3）.

作者簡介：

朱興生，四川省達州市，四川省開江縣普安鎮寶塔中心小學。