探析在小學數學作業批改中如何寫好激勵性語言

摘 要：新課程改課倡導“賞識教育”，要求教師在教學過程中要善于發現學生優點，加以評價鼓勵，以此激發學生學習積極性。作業與教學如同一對孿生姐妹。每天教學之余，我們總要批改為數不少的學生的作業。在新課程改革大潮之下，我們的作業批改再也不能像往常一樣，用簡單的“√”“×”以及分數來評價學生的作業，必須得有激勵性語言評價。作為小學數學教師，如何充分發揮語言魅力，寫好激勵性評語，以此來激發學生學習數學的興趣，為今后的數學學習奠定基礎，本文將結合個人教學經歷，發表個人觀點。

關鍵詞：小學數學;作業批改;激勵性語言;創造性;切合實際

小學數學的教學有其特殊性，要為學生今后的數學學習奠基，在教學的各個環節我們都不能敷衍塞責，必須實事求是、一絲不茍。作業是課堂的再現，能反映教師課堂教學的真實情況，因此小學數學作業的批改中必須要嚴肅對待，客觀評價。小學數學的教學我們面對的是一群天真、活潑的孩子，他們正處于身體、心理發展的關鍵期。在心理上十分期待得到他人的認同和表揚，由此看來，在小學數學教育中進行“賞識教育”是十分有必要的，由此推之，作業評價進行激勵性的評價也是必不可少的。下面結合個人教學經歷，談談小學數學作業批改中中該怎樣擬寫激勵性語言。

一、 擬寫激勵性語言的前提

激勵性語言的擬寫不是每次作業都必須要有，一般來說，要求20%的作業要有，因此我們在擬寫激勵性語言是在有必要的時候再去寫，沒必要寫之時可以不去寫，寫出來沒有起到作用，豈不是浪費筆墨。擬寫激勵性語言我們需要注意兩個前提：一是學生需要鼓勵，二是老師想要激勵。

（一） 學生需要鼓勵

我們常說“好鋼要用在刀刃上”，激勵性的語言用在最關鍵的時刻，方能見奇效，達到激勵的目的，如果一味濫用，便是石沉大海，可能連氣泡都看不見一個。學生一直都是非常認真的，每次的作業都完成很好，上課也很專心，那么你每次作業都鼓勵他，他也不會有多大的改變，相反，如果是在他有所松懈的時候給予鼓勵或是提醒，對他作用就大了，他意識到自己的不足，加以改進，成績就會得以恢復。

（二） 老師想要激勵

激勵性語言的運用就是要達成激勵的目標，運用激勵性語言不是老師在應付上級檢查時去寫或是補，應該是在發現學生需要提醒、需要激勵或者是能夠被激勵的時候去運用。

要達成以上兩點，需要老師要留心于學生，要建立在全面了解學生的基礎之上，明白每個學生的特點，隨時關注他們的一舉一動，在此基礎之上做到“該出手時就出手”。

二、 激勵性語言擬寫的原則

激勵性語言不言而喻，就是在作業批改過程中的一種創造性評價。今天作業批改不能只局限于以往的對、錯、分數“三要素”式的評價。其實激勵性語言才是今天作業評價的主角。針對激勵性語言有無價值的觀點，我敢懇切地說，教師的有創造性的、有指向性的激勵性語言對學生一定是有價值的。在這里強調“有創造性”“有志向性”兩個關鍵詞。在很多老師的作業本中最常見評語就是“好”“棒”“真棒”等，這些只是敷衍性的評價，只是為了應付檢查，濫竽充數罷了，是談不上有創造性、有志向性的。

（一） 激勵性語言的創造性

激勵性語言的創造性換言之就是創新性。學生是鮮活的人，具有主觀能動性，一兩次運用“好”“棒”的評價也許會有作用，但是長期性的運用，學生也就知道老師在敷衍自己，老師的激勵也就達不到目的，變成加重工作負擔。在小學數學作業批改中，我們一定要用結合學生作業情況以及學生課堂學習情況等，運用多樣化的、新穎的方式評價學生。比如對低年級學生的數學作業評價我們可以采用粘貼小星星、小紅旗等進行激勵評價。小學生都是喜歡攀比的，看到這個同學得了小星星或者小紅旗，只要知道別人是怎么得到的，他就會想方設法去爭取，已經得到的還想爭取更多的，如此一來，激勵的目的也就達成了。對于高年級的學生，我們可以從個人表現、學習目標、理想信念、人生追求等更宏觀的地方進行激勵。

（二） 激勵性語言的指向性

指向性就是語言要求有針對性、切合學生實際。激勵性語言必須要為學生量身定做，不能是用在誰的身上都可以。比如針對一個平時作業比較潦草的學生，有一次作業書寫稍微規范，我們就要抓住他的這點改變去評價，鼓勵他如果每次都能堅持這樣去做，他的作業就會更加整潔，對于他還能做到的，我們也要提出期望，告訴他如果他能在某些方面再努力一下，又會達到什么樣的效果;對于一個平時都很認真的學生，一旦發現他成績有所下降，或者在某些原本擅長的地方掉隊了，我們又要及時提醒學生，提醒他找回原來的自己;對于一直都很優秀的學生，我們就要引導他看到“遠方”，激勵他期待更好的自己，讓他樹立起自信心和遠大理想信念。指向性就是要讓學生明白自己該怎樣做，怎樣去改變才能做成做好的自己。教師要充分做好這一點，為迷茫中的學生點上一盞明亮的“燈塔”。

（三） 激勵性語言創造性和指向性的交替使用

在作業批改過程中，要巧妙評價好學生作業，激發他們作業的積極性、學習的主動性，在激勵性語言的運用時需要將創造性和指向性兩種方式融會貫通、交替使用。我們的評價是必須要有針對性地評價，不是敷衍也不是做秀，而是要指向個人真實存在的問題或實際的。但是在語言的運用之時，就要充分發揮語言的魅力，發揮教師的聰明才智，創造性地去評價。好的地方可以筆底生花，讓它更好，好的讓學生心花怒放;不好的地方，既要讓學生明白為什么不好，但也要婉言相勸，不能把學生說得一無是處、遍體鱗傷。創造性運用語言進行評價最終的落腳點最重要歸結于“實際”之上，離開實際再好的語言也只是“浮夸”，起不到實際效用。

三、 小結

激勵性語言的擬寫是一項技術活，在運用激勵性語言之時，一定要在了解學生的基礎之上，立足實際，充分發揮個人語言魅力，對學生做出客觀、公正、有建設性的評價，同時注重評價的針對性，讓每次的評價都能成為學生前進的“燈塔”，給他們指明方向，讓他們看到更遠的“遠方”。

參考文獻：

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[3]索水平.小學數學教學中要“適時”運用激勵性語言[J].青少年日記（教育教學研究），2016（3）.

作者簡介：

楊英，貴州省畢節市，赫章縣雉街彝族苗族鄉中心小學。