新課標(biāo)下初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的思考

摘 要：化學(xué)是初中階段必修科目之一，而實驗是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。初中新課改要求化學(xué)教學(xué)應(yīng)重視實驗教學(xué)，重視化學(xué)實驗的研究方法，培養(yǎng)初中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實驗為支點，重在實驗演示與學(xué)生實驗，全方面提升初中化學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，推進我國初中化學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中化學(xué);探究性實驗

實驗是初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，化學(xué)作為初中階段的重要學(xué)科之一，應(yīng)受到教師的重視，化學(xué)教師應(yīng)合理進行探究性化學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的化學(xué)實驗動手能力。就我國目前初中化學(xué)教學(xué)來看，教師的教學(xué)理念與觀念不正確，對化學(xué)實驗教學(xué)的重視程度不夠，學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Φ貌坏胶侠硖嵘虼耍谛抡n標(biāo)背景下，如何開展化學(xué)探究性實驗教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)亟待解決的首要課題。

一、 做好實驗演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中化學(xué)教師應(yīng)重視實驗演示，利用課堂前期的實驗演示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實驗演示是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑與手段。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)做好實驗演示的前提工作。俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。化學(xué)探究性實驗教學(xué)不應(yīng)怕麻煩，教師在課堂上應(yīng)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，這樣才可以避免實驗演示中發(fā)生意外，推遲教學(xué)進度。教師在實驗演示前應(yīng)清楚實驗?zāi)康摹嶒灧椒ā嶒灢襟E和實驗儀器，要做到心中有數(shù)。做好實驗演示前期準(zhǔn)備工作，可以保證后續(xù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價環(huán)節(jié)的有序進行。另外，教師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范實驗演示操作，必須正確合理的應(yīng)用每隔實驗器材，實驗步驟應(yīng)準(zhǔn)確，例如在點燃酒精燈后不可隨意丟火柴，應(yīng)將廢棄火柴放入專門的廢物收納箱或者收納杯中。只有教師嚴(yán)格規(guī)范實驗演示，才可以起到身教的作用。

二、 創(chuàng)新實驗引導(dǎo)教學(xué)

初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)不應(yīng)只局限于教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)深入挖掘教材以外的實驗教學(xué)內(nèi)容與素材，大膽創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將生活實踐融入化學(xué)探究性實驗教學(xué)中，開展生活化化學(xué)實驗教學(xué)。當(dāng)結(jié)束課堂探究性實驗教學(xué)后，教師可以以教學(xué)重點為案例，讓學(xué)生在課下自行利用身邊的物品進行探究性實驗，加深對課堂化學(xué)實驗教學(xué)的理解與認知。除此之外，教師還應(yīng)創(chuàng)新化學(xué)探究性實驗，在課本中的基礎(chǔ)實驗之上，加入與學(xué)生交流互動的設(shè)計，增強師生間的趣味性與互動性，讓學(xué)生在課下時間鞏固課堂化學(xué)實驗知識。

例如，在講解九年級化學(xué)實驗“我們周圍的空氣”的時候，教師要先根據(jù)教學(xué)知識合理設(shè)計化學(xué)實驗，在進行實驗前，教師可以提出導(dǎo)學(xué)問題：“我們離不開空氣，但是空氣摸不到，我們怎樣通過實驗看到空氣呢？”通過貼近生活的化學(xué)實驗問題，學(xué)生會激發(fā)內(nèi)心的潛在求知欲望，此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)實驗中需要的儀器和化學(xué)試劑等。然后，教師再提出另一個教學(xué)問題：“為什么實驗中要在燃燒匙中加入紅磷？為什么要在集氣瓶中加入少量的水？”讓學(xué)生帶著疑問進行探究性化學(xué)實驗學(xué)習(xí)。通過探究性實驗學(xué)習(xí)，學(xué)生會享受自己的學(xué)習(xí)成果，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

三、 合理組織化學(xué)探究性實驗的開展

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

無論是小學(xué)階段、初中階段還是高中階段，學(xué)生都應(yīng)是教學(xué)主體。學(xué)生是我國教育事業(yè)的受教育者，也是教育的實踐者，是教學(xué)進步與發(fā)展的推動力與強化力。教師在初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)中，應(yīng)更新教學(xué)觀念，認清自己的教學(xué)地位，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、糾正者與監(jiān)督者，教學(xué)的一切出發(fā)點都是學(xué)生。要想取得良好的創(chuàng)新思維意識教學(xué)效果，教師應(yīng)將學(xué)生的主觀能動性與個性發(fā)揮到最大化，擺正自己的教學(xué)地位，對學(xué)生放手，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間與機會。只有做到這樣，才會真正激發(fā)學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)化學(xué)探究性實驗教學(xué)情境

對于初中生來講，興趣才是學(xué)習(xí)的最好老師。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，將學(xué)生的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點，借助多媒體技術(shù)，將化學(xué)實驗以圖片、數(shù)字和視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，通過學(xué)生常見的生活常識和知識制造沖突情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣和積極性。

（三） 探究性實驗實踐教學(xué)

我國傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式大多為填鴨式和灌輸式模式，這些模式已經(jīng)無法在當(dāng)今化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用，教育理念與教學(xué)方法與新課程改革理念不符合。填鴨式和灌輸式教學(xué)模式讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位。這種教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，限制了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以，化學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生自行參與到課堂教學(xué)活動中來，以此提升學(xué)生化學(xué)實驗動手能力與實踐能力。教師應(yīng)將自己的認知全部運用到化學(xué)探究性實驗教學(xué)中，開展生活化教學(xué)課堂，讓化學(xué)實驗變得生動、形象、具體，將原本單一、死板的教材知識變成學(xué)生喜聞樂見的知識。

四、 鼓勵學(xué)生開展實驗探究，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

化學(xué)探究性實驗是初中化學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容。例如，在進行“酸堿指示劑”教學(xué)的時候，首先，教師可以先為學(xué)生演示“無色濾紙上噴無色的液體”實驗，讓學(xué)生思考濾紙上的試劑和所噴的試劑分別是什么，讓學(xué)生以小組為單位交流自己的猜想。其次，教師再進行下一個探究實驗，在專用酚酞試紙上噴灑適量的碳酸鈉溶液，此時試紙上顯示出紅色區(qū)域，讓學(xué)生繼續(xù)思考碳酸鈉溶液是酸性還是堿性。然后讓學(xué)生以小組為單位自行進行碳酸鈉溶液實驗和氯化鈉溶液實驗。學(xué)生在探究實驗中，會發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，酸溶液一定呈現(xiàn)出酸性，但是，酸性溶液卻不一定屬于酸溶液;堿溶液一定呈現(xiàn)堿性，但是，堿性溶液不一定屬于堿溶液。由此可以看出，在初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，為學(xué)生提供寶貴的實驗機會與平臺，鼓勵學(xué)生積極進行化學(xué)實驗，幫助學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的實驗。

五、 結(jié)語

綜上所述，實驗是初中化學(xué)教學(xué)的重要橋梁，是連接教師與學(xué)生的主要媒介。新課標(biāo)改革指出，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)重視實驗教學(xué)，以探究性實驗教學(xué)為支點，提升學(xué)生的化學(xué)實驗動手能力，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]韓少華.化學(xué)探究性實驗教學(xué)模式研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（12）：1-2.

[2]朱丹彤.培養(yǎng)初中生化學(xué)實驗操作能力教學(xué)策略的研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.

作者簡介：

徐愛華，安徽省安慶市，安徽省安慶市懷寧縣獨秀初中。