“跑調”了怎么辦

王瀚

摘 要：孩子們唱歌跑調是音樂課堂上常見的現象，造成跑調的主要原因是掌握音高的能力有待提高，根據孩子們存在的不同問題，進行歌唱狀態的調整;有針對性的音程訓練;熟唱民歌，學習音階、調式;涉足簡單樂器等方法能使唱歌跑調現象得以逆轉，從而正確地表現歌曲，獲得審美體驗。

關鍵詞：跑調;診斷;音程;音階;大調;簡單樂器;跟蹤反饋

在音樂課堂上，孩子們唱歌“跑調”是一個繞不開的話題。相信一線音樂教師在課堂中都會遇到類似現象。

歌唱就音樂層面上說，節奏和音高是最重要的因素。從孩子們對這兩大因素的掌握情況看，音高的難度要偏大，這也是造成“跑調”的主要原因。

然而，真有“音盲”或“五音不全”者嗎？其實，這樣的個體并不多，甚至，可以說少之又少。我們姑且將孩子們的“跑調”現象定性為“假跑調”，之所以稱假，是因為這“毛病”可以“治愈”。

既然是“毛病”，第一步就離不開“診斷”。

筆者將“跑調”的孩子分成以下幾種情況：

音程在樂理上指兩音間的音高距離，常用度、全音、半音等進行衡量。樂譜上相鄰兩個音都可以用音程進行描述，它是反映演唱者音高準確與否的重要標尺。

第二步：“開醫囑”。

依據上文羅列的四個問題，我們便可“對癥下藥”。

一、 整曲離調，音程關系都對的孩子，屬“輕度患者”。只需提醒關注自己的歌唱狀態，保持演唱的精神氣，就能解決問題。

二、 個別音程跑調屬于“輕中度患者”，應找出歌唱過程中跑調的那個音，再結合它相鄰的音，進行針對性的輔導。可利用鋼琴做彈高唱低或彈低唱高的練習。

三、 演唱過程中，大跳音程拿捏不準屬于“中度患者”。大跳音程指兩音間的距離在三度以上，如“1——4”“2——6”等。大跳是歌曲教學的難點之一，唱不好大跳音程往往成為歌唱實踐中的普遍現象。可結合歌曲實際情況在教學中做集體練習。

四、 大部分音程都有問題的孩子，屬于“重度患者”，他們往往被家長和周圍的同學定性為“五音不全”者，若缺乏引導，這些孩子久而久之便產生了厭學思想。這時，為師者對他們的關注是彌足珍貴的。鼓勵他們克服畏難情緒，幫助他們樹立信心。在技術上可采用以下幾種方法：

（一） 學唱民歌

民歌源于社會，是勞動人民在生產勞動中，口耳相授流傳下來，再經音樂家們下鄉采風的記錄，最后呈現于各類媒體和教材之中，是中華民族的珍貴文化遺產，是寶貴的母語音樂。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。現有的各套音樂教材中，民歌的比重較大。如江蘇民歌《茉莉花》、福建民歌《采茶舞曲》、河北民歌《對花》、新疆民歌《娃哈哈》等等。事實證明，這些耳熟能詳的歌曲，孩子們輕易就能學會，甚至背唱。能熟練地演唱民歌，就有了堅實的基礎，是解決唱歌跑調的有效途徑。

（二） 學習五聲音階

有了一定的民歌積淀，便可以深入地學習五聲音階。五聲也可稱作五音，即宮（do）、商（re）、角（mi）、徵（sol）、羽（la）五個音。中國民歌的旋律往往由這五個音排列組合而成。若將中國民歌稱為母語音樂，那么五聲音階則是構成母語音樂的重要元素。

在我們的教學實踐中，可以利用已學民歌的曲調進行識讀簡單樂譜的練習，從而建立音高概念，解決音程問題。

（三） 涉足自然大調

在五聲音階的基礎上拓展到自然大調。自然大調即“do、re、mi、fa、sol、la、si、do”，它是在五聲音階中加入了“fa”“si”兩個音。自然大調的學習，也應從歌唱入手，繼而演唱旋律。

（四） 學習簡單樂器

有時，另辟蹊徑常能柳暗花明。唱歌跑調，是因為過不了音準這一關。若能學一件簡單樂器，如豎笛、口琴之類，會在不知不覺間，發現自己的音準明顯提高。

這些方法，由淺入深、層層遞進，對于解決嚴重跑調的現象起到積極有效的作用。

說完了醫囑，第三步，應該是“跟蹤反饋”。

跟蹤在我們的教學中理解為階段性的檢測評價，反饋則是根據檢測評價的結果，調整孩子們的學習策略。

筆者每學期都會對所教學生進行學習質量的檢測，采用清唱面試的形式，重點檢測“跑調”生，在對他們的進步給予肯定的同時，也對他們今后學習策略的調整提出建議。

審美是音樂教學的核心理念，它涵蓋了感受美、鑒賞美和表現美三個層面。在歌唱教學的領域里，表現美不應該只留給那些歌唱能力強的孩子，而應該惠及全體，尤其是一些所謂唱歌“跑調”的孩子，讓他們也能在美的世界里獲得自信。讓審美為核心這一理念實實在在地落地。