基于新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

林德武

摘 要：隨著新課程改革的推進，高中化學(xué)的教學(xué)理念更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的多元化發(fā)展，注重化學(xué)的時代性和應(yīng)用性，這對于實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的育人功能具有重要意義。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就要積極落實新課程的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，更好地實現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程;教育理念;創(chuàng)新

在新課程改革的背景下，各個學(xué)科都在積極探求更有效的教學(xué)策略，以適應(yīng)新的教育環(huán)境，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要認真學(xué)習(xí)新的教育理念，反思傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的特點來優(yōu)化或創(chuàng)新教學(xué)策略，從而促進學(xué)生化學(xué)綜合水平的提升。因此，本文將從以下幾點闡述基于新課程理念的高中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略。

一、 先猜后講，培養(yǎng)推理能力

發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程標準的重要理念之一。而高中化學(xué)的核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知等等，其中證據(jù)推理能力在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和解決化學(xué)問題時起著重要的作用。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容采取先猜后講的教學(xué)方法。即讓學(xué)生通過化學(xué)現(xiàn)象猜物質(zhì)性質(zhì)，或者通過物質(zhì)性質(zhì)猜測化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，然后再針對學(xué)生的猜測結(jié)果進行補充式教學(xué)。以此鍛煉學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《碳的多樣性》一課時，在探究碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)之前，我便先向?qū)W生提問：“同學(xué)們能根據(jù)學(xué)過的碳酸鈣的性質(zhì)猜測碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)嗎？比如它們可能和哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？”學(xué)生便根據(jù)碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)式猜測它們可能和酸、堿反應(yīng)，之后我便從“酸”開始一一驗證。首先我利用試管、氣球等器材演示碳酸鈉和碳酸氫鈉與稀鹽酸反應(yīng)的實驗，然后讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象推測碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)。實驗結(jié)束后，一名學(xué)生總結(jié)道：“兩個試管都有氣泡產(chǎn)生，且裝有碳酸氫鈉的試管上面的氣球膨脹得更快、更大。”接著我便讓學(xué)生根據(jù)自己的知識推測出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。學(xué)生討論后答道：“碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)可能先生成碳酸氫鈉，之后碳酸氫鈉再和鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，所以裝有碳酸氫鈉的試管反應(yīng)更劇烈。”然后我再和學(xué)生一起對猜想進行求證。通過這一過程，不僅可以鍛煉學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時也能加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和記憶，從而提高教學(xué)的有效性。

二、 分層拓展，滿足多元發(fā)展

高中化學(xué)新課程標準提出：教師要通過有層次、多樣化、可選擇的化學(xué)課程拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的多樣化需求。而考慮到學(xué)生之間興趣和學(xué)習(xí)能力存在差異，在高中化學(xué)教學(xué)中教師可以開展分層拓展教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生對化學(xué)的喜愛程度、化學(xué)知識水平和學(xué)習(xí)能力將其分成不同的群體并進行不同層次的拓展教學(xué)。比如對喜愛化學(xué)或者化學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生進行拔高式拓展，而對于不太喜歡化學(xué)且化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行鞏固式拓展，以實現(xiàn)個性化教學(xué)，拓展學(xué)生的眼界和學(xué)識。

例如：在學(xué)習(xí)《認識生活中的材料》這一主題時，為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，我便為學(xué)生進行分層拓展。首先是鞏固性拓展，我從衣料、寶石、金屬制品等方面出發(fā)搜集一些優(yōu)秀的微課視頻和課件，詳細介紹這一主題的知識要點，并整理一些生活化習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況自主選擇學(xué)習(xí)資料。其次是拔高式拓展，我以“生活中的化學(xué)材料”為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)的著作或紀錄片，并在課堂上為學(xué)生展示精彩片段，比如展示紀錄片《我們需要化學(xué)》的第四集《迷人材料》。以此開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣和自主學(xué)習(xí)的動力。通過這種方式，可以拓展學(xué)生的知識面，滿足學(xué)生的多元化需求，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展。

三、 走進生活，實現(xiàn)學(xué)有所用

化學(xué)與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，并且，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的時代性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)有關(guān)的社會問題，以及培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感是化學(xué)新課程標準提出的重要理念。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，引入生活元素或者人類面對的化學(xué)問題，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，或者參與化學(xué)決策，從而實現(xiàn)學(xué)有所用，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的價值。

例如：在學(xué)習(xí)《關(guān)注空氣質(zhì)量》這一課時，我先利用多媒體展示城市霧霾、工廠廢氣排放等圖片，讓學(xué)生意識到本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容與我們生活之間的緊密聯(lián)系，認識到我們的生存環(huán)境所面臨的問題。學(xué)習(xí)結(jié)束后我便貼近學(xué)生生活設(shè)置探究性課題，比如：對我市空氣質(zhì)量報告進行分析。我讓學(xué)生通過天氣預(yù)報、手機軟件查詢某日或某一星期的空氣質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如污染指數(shù)、首要污染物、空氣質(zhì)量級別等等。然后讓學(xué)生針對這些數(shù)據(jù)對我市空氣質(zhì)量進行分析，并結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識給出合理的建議。通過這一過程，不僅可以鍛煉學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，從而體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的育人價值。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要深入落實新課程的教育理念，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的化學(xué)綜合水平，從而實現(xiàn)有效的化學(xué)教學(xué)。

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