高中歷史教學中人文精神的培養研究

解思思

摘 要：高中歷史學科本身就是一門重要的人文學科，可以在以史為鑒中思考出社會政治和道德問題，以古鑒今。在當前的高中歷史教學中，學生會涉及中國史、世界史的學習，知識內容也相對豐富，在此過程中，挖掘歷史學科的人文精神，通過教師素質提升、教材內容挖掘、教學工具運用、教學素材補充等方式，全面實現歷史學科的人文性。

關鍵詞：高中歷史;人文精神;教學目標

一、 前言

欲知大道，必先為史。高中階段學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，此時關注到對歷史學科人文性的挖掘，能夠為學生的成長指明方向，也是歷史學科的職責所在，同樣的，也符合新課標要求。在當前高中歷史教學過程中，只有教師充分轉換思路，將人文精神探尋落實到每節課的教學中，才能深入挖掘歷史學科的人文性。

二、 挖掘歷史學科的人文精神

在高中歷史學科教學中傳遞人文精神，首先就要清楚歷史學科中的人文精神包含在哪里，筆者對此進行整理，可以從以下幾個方面進行了解：教學要求。《普通高中歷史課程標準》中明確指出了“弘揚愛國主義精神、注重人類的情感發展，提升學生的人文素養”，這是課標要求，也應當是當前教師教學工作開展的重要指導，需要教師在實踐中深化對理論的理解，也在理論的學習中不斷革新觀念，找到教學方向。教學內容。充分挖掘教材中的人文精神部分，將“人文精神”的培養，轉變為具體的落腳點。人文精神不是虛無的、口頭的，而是要找到每節課具體需要達成的教學目標，如在學習了《鴉片戰爭》這一課，如何激發學生的民族情懷、愛國主義情懷，就是需要關注到的。高中歷史每一個單元有主線、每一節課有內容，都是需要教師將其細化，找到其中蘊藏的人文精神是什么，再提煉成為教學目標，給予足夠的教學方法引導，逐漸達成。

三、 全面提升教師個人素養

人文素養，包含了一個人的行為修養和適應社會的能力，也包含了對社會的觀察與對道德問題的反思，具體到歷史學科中，又深化融合成為一種以史為鑒的自覺性。在高中歷史教學中，推進人文精神的培養，需要關注到作為學生學習的陪伴者、合作者、引導者的教師全面提升自身的綜合素養，實現成長與發展。作為一名高中歷史教師，應當不斷提升自身的人文素養。教學的過程是一個師生交流的過程，在這個過程中，教師不是機械地將知識講解給學生，更是一種將情感傳遞給學生的過程，在教學中能夠將自己的情感引導著學生。如在講解《秦王掃六合》一課時，如何將秦始皇的威武霸氣，一統天下的氣勢講解出來，在講解魏晉南北朝文化史時，如何將魏晉風流講解出來，這些都是當前教學工作的發展，將真正的情感傳遞給學生，使講解過程有溫度，是教師教學工作需要關注到的。在另一方面，也要提升歷史教學能力，將人文精神滲透于每節課的教學中，實現具體知識的發展，也是教師在教學中需要關注到的環節，全面推動日常教學的發展。人文素養，很多時候是在言傳身教中體現與傳遞出來的，需要教師全面關注到學生的成長，實現日常教學的全面發展。

四、 充分運用現代化教學工作

充分運用現代化教學工作，進行教學的輔助，使歷史課堂“活”起來。在當前的高中歷史教學中，可以充分運用多媒體技術，實現教學工作的全面發展。多媒體技術能夠將一些歷史事件、歷史知識轉變為動畫、視頻等進行展示，將教材中沒有明確指明的知識點進行展示及補充，全面達成教學展示，找到其中蘊藏的人文精神。在學習《抗日戰爭》一課時，教師能夠清晰冷靜地講解出知識時間軸、事件、發生的意義等，但是卻很難將其中的屈辱、愛國等一系列復雜的感情完全傳遞給學生，而此時一個簡單的視頻片段，在炮火中革命先輩如何奮勇殺敵的情景，就能實現教學工作的全面發展。在教學生學習《五四運動》一課時，可以運用電影《我的1919》的片段，借助演員細膩的表演，來直接將難以言明的知識進行補充與講解，全面推動教學的發展。

五、 針對史料展開分析

針對史料展開分析，是歷史學科的特點所在，也是歷史學習中必須關注到的。在當前的高中歷史教學中，充分借助史料展開教學工作，挖掘史料中的人文特性，才能達成日常教學的發展。史料是歷史學科的基礎所在，沒有史料的支撐歷史學科就是單調的，培養學生的歷史學習能力，是歷史學習的重要內容之一，在高中階段的學生也已經有了歷史學習的基礎和獨立解讀、理解史料的能力，此時教師關注到對知識的整理與發展，能夠全面達成現代化教學工作的發展，為學生的成長奠定扎實的基礎，給學生帶來更多的可能性，實現日常教學的全面發展。

人文精神是歷史學科教學的內涵所在，無論是威武不屈的民族精神、堅忍不拔的愛國主義情懷等，都是我國當前民族精神所在，需要教師全面關注到對學生的培養，給學生以啟發，全面滲透于教學中。

參考文獻：

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