再議高中英語閱讀教學

摘 要：“冰凍三尺，非一日之寒”，“得閱讀者得天下”，已經(jīng)成為廣大中學生及高中英語教師的共識。只有徹底轉變傳統(tǒng)教學理念，培養(yǎng)學生閱讀興趣，拓展學生閱讀視野，改變教法，傳導學生讀法，持之以恒，定能使高中英語閱讀教學之路越走越寬。

關鍵詞：閱讀教學;閱讀范圍;淡化語言點

一、 高中英語閱讀教學中存在的狀況

（一） 過度關注語言點，采用翻譯法

在現(xiàn)實英語閱讀教學中，部分教師過度重視語言點，對閱讀材料逐詞逐句翻譯，生怕學生沒有弄懂任何一個詞、句。這樣的閱讀教學，教師自認為很扎實，學生的閱讀障礙完全被教師掃除，學生的閱讀探究過程完全被教師包辦代替。這樣的課堂，教師耗時過多，從頭講到尾，學生被動式學習，學生失去了學習探究的動力，時間一長，學生也覺得枯燥乏味。在有限的教學時間里，學生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約。

（二） 完全淡化語言點

有的教師認為，新課標教材淡化語言點和語法，只要能對閱讀材料有個大致了解就行了。故而，他們給學生指定了閱讀材料、問題后，僅僅只是讓學生在限定的時間內找出與問題相關的句子便認為大功告成。此一做法，與前一做法極端相背而行。讓學生喪失了對整個語篇理解能力進行培養(yǎng)的機會，學生詞匯儲備少得可憐，對包含有重要語法語言點的單句或復合句失去了剖析、理解和內化的重要過程。

（三） 閱讀范圍狹窄

有的教師總是認為，教材是專家智慧的結晶，抓住教材也就抓住了高考。事實上，與學生要達到除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上;能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志;能根據(jù)需要從網(wǎng)絡等資源中獲取信息。這三方面的語言技能的要求相距甚遠。這種做法，依然是過去的舊觀念在作怪，教材上有什么，就教什么，教師成為了教材的奴隸，學生的閱讀理解之路必然越走越窄。

（四） 缺乏足夠的閱讀技巧與方法指導

在實際的閱讀理解教學中，由于新課標教材容量大，課時緊，有的教師對學生的閱讀技巧與方法指導較少。即使有，也只是作一些簡單的要求，如讀多少，讀什么，先瀏覽文章后看問題或先看問題后瀏覽文章而已。在實際教學中，存在只圖閱讀數(shù)量，不圖質量和耗時太多，效率極低的情況，難以應對高考的要求。為了趕教學進度，有的教師忽略了指導學生利用各種信息，有效地培養(yǎng)學生的閱讀理解技能。

二、 對策

（一） 反思高中英語閱讀本質，轉變教學理念

威廉斯（Eddie Williams. 1984）說，閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程。閱讀理解教學的兩大目的：一是通過具體完整的課文教學，把語音、語法、詞匯和句型的學習有機地結合起來，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力;二是通過課文教學培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和擴大知識面。高中英語閱讀要改變以往以教師為中心的填鴨式的課堂教學模式，單純傳授書本知識。如花很多的時間去講解詞匯、語法，而忽視篇章結構、思想內容的分析。建立學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。教師由過去的課堂中心轉變?yōu)閺呐灾笇В@并非意味著可以減弱教師的作用或降低對教師的要求。相反，這反而對教師提出了更高的要求。比如，為了培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，擴大學生閱讀知識面和提高學生書面交際能力，應該把以往由教師包辦代替，一上課就解釋詞匯、語法、課文或歸納課文主旨大意的課堂回歸給學生，讓學生有時間、有空間去發(fā)現(xiàn)、去探究。

（二） 處理語言點要得法、得當

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，許多教師都是在閱讀之前集中教詞匯和講解語法項目，目的是為了幫助學生掃除語言障礙，達到快速閱讀和快速理解的目的。但是，這種教學方式不利于學生主動進行自主探究學習，不利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力，究其實質，不是生讀，而是師讀。根據(jù)新課程標準的精神，處理語言點要得法、得當。

根據(jù)文章中生詞的難度來確定教學順序。有的生詞可以在閱讀之前集中教，比如那些學生通過上下文很難猜測的詞匯;有的生詞可以放手給學生去猜測或查詞典;那些有語篇邏輯功能和語法功能的標志詞，則宜在讀后教。

對于文章中的語法知識的處理，可以采用“先感性，后理性”的方法。語法知識先讓學生在閱讀過程中有一個感性的認識，在學生有了感性認識的基礎上進行理性化的認知、理解、內化和吸收。讓學生獲得一種自信和成功感，保持一種主動學習和探究的欲望。常規(guī)模式為：“觀察-發(fā)現(xiàn)-討論-歸納-鞏固-運用”。

對文章中的語言點只要求作簡單的處理，達到理解的目的即可，宜簡不宜繁，宜實不宜虛，切忌走極端化、片面化——要么包辦代替，要么放任自流。

（三） 培養(yǎng)閱讀興趣，擴展閱讀范圍

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。我國古代大教育家孔子也說過，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。讓學生對閱讀內容產生興趣，可以降低學生對閱讀的畏難情緒，可以變要我讀為我要讀。同時，可以結合學生的興趣愛好和接受能力，廣泛開拓題材范圍，如文學、體育、明星人物、時事新聞報道、幽默故事、英語國家歷史及文化背景等。語言材料可以來自英語報刊、互聯(lián)網(wǎng)。如果大部分學生在高考指揮大棒指引下，又同時對英語閱讀產生濃厚興趣，那么，我們的英語閱讀教學將收到事半功倍的效果。通過對英語閱讀產生興趣，使他們不滿足于教科書中的閱讀量。

在抓課外閱讀時，應該做好兩點：一是導讀，適當提示，不宜過細;二是讀后反饋，通過一定數(shù)量的練習檢測學生對所讀材料理解的準確性，并及時給予反饋，千萬不可只布置，而無任何檢查。而是應該有布置，有檢查，才會落到實處。持之以恒，方見成效。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，“得閱讀者得天下”，已經(jīng)成為廣大中學生及高中英語教師的共識。只有徹底轉變傳統(tǒng)教學理念，培養(yǎng)學生閱讀興趣，拓展學生閱讀視野，改變教法，傳導學生讀法，持之以恒，定能使高中英語閱讀教學之路越走越寬。

作者簡介：

馬勤，山東省濰坊市，安丘市青云學府。