言語實踐：課堂教學的主旋律

李惠玲

摘 要：以“本”為本——立足文本;以“生”為本——關注學生言語發展，我們可以讓言語實踐與文本內容學習水乳交融，從而達到提高學生的語文素養和人文修養的目的。學生聽、說、讀、寫等能力的發展不僅僅是靠掌握系統的漢語知識、文體知識、文學知識，還要靠長期的言語實踐訓練，也就是個人運用語言的能力或結果。在對一篇篇課文品味理解的實踐中.通過感受、領悟、積累、運用然后逐步提高。本著這樣的理念，我們備課組做了不少嘗試，讓言語訓練和內容的學習得到有機的統一。

關鍵詞：言語實踐;語言能力;語言品質;積累;運用

【背景描述】

心理學研究表明，能力是在活動中形成和發展的，是在解決問題的活動中表現出來的。語言能力形成和發展必須具備兩個基本條件：1. 必須是言語主體的言語實踐，他人替代無效。老師的講解是老師自己對文本的理解體會和言語實踐，不是學生的理解體會和言語實踐，不能生成學生的語文能力;名目繁多的練習題只是一種脫離真實語境的機械操作，不能稱為真正意義上的言語實踐，對日常學習中豐富多彩、靈活多變的聽說讀寫言語實踐無實際價值。這種機械操練只能應對考試，不能應用于生活實踐。2. 一般來說，言語實踐必須達到一定強度，才能形成和發展為能力，三天打魚兩天曬網，基本無效。真正的言語實踐活動是學生自然條件下的、日常生活和學習中的社會實踐活動、聽說讀寫活動、人際交往活動，是以學生為主體的言語實踐。因此，教學過程中老師要積極引導組織學生進行聽說讀寫的言語實踐。

“新基礎教育”研究強調教學與實踐結合，開展豐富的綜合活動;強調教學聯系學生生活實際;強調課堂向學生開放，把學習的主動權、提問權、評價權還給學生，把時間、空間還給學生，采用多種教學組織形式，實現師生、生生多元網狀互動;培養老師傾聽、捕捉、點撥等新基本功，克服老師替代現象和習慣等。這些都是努力為每個學生創造言語實踐的機會，保證學生言語實踐的主動性、多樣性、豐富性、靈活性、創造性及有效性。

以“本”為本——立足文本;以“生”為本——關注學生言語發展，我們可以讓言語實踐與文本內容學習水乳交融，從而達到提高學生的語文素養和人文修養的目的。學生聽、說、讀、寫等能力的發展不僅僅是靠掌握系統的漢語知識、文體知識、文學知識，還要靠長期的言語實踐訓練，也就是個人運用語言的能力或結果。在對一篇篇課文品味理解的實踐中.通過感受、領悟、積累、運用然后逐步提高。本著這樣的理念，我們備課組做了不少嘗試，讓言語訓練和內容的學習得到有機的統一。

【案例描述】

以第六、七單元課文教學為例。

《“紅領巾”真好》課文教學

一、 詞語訓練、句式訓練。

1. 師：像嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳這樣的AABB式的詞語還有很多，誰來說一說？

2. 理解“一會兒……一會兒……”句式

師：你還從哪里看出小鳥的可愛（快樂）？【指板書】

生1：小鳥一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。

（1）出示圖片：理解蓬松。

師：是啊，這只可愛的小鳥剛剛醒來，瞧！它正在梳理它那美麗的羽毛呢！你能不能從詩中找出一個詞來說說它的羽毛是怎么樣的？

生：蓬松的羽毛。

師：看！這些東西也是蓬松的。【出示圖片】

全班齊說。

師：那么生活中還有什么東西也是蓬松的，你們能說一說？

生：頭發、草堆、面包、棉絮

（2）理解梳理

師：經過梳理，小鳥擁有一身 ? ?的羽毛。

生：整齊、平整、漂亮……

（3）理解：總結句式“一會兒……一會兒……”

師：小鳥在林中一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。它還可能在干什么呢？你們能不能說一說。【PPT：說一說：小鳥一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，一會兒 ? ?。】

生：捉蟲、做游戲、問早、飛翔……

師：【PPT：說一說： ? ?的小鳥一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，一會兒 ? ?。】

師：那你們能不能用這個句式來說一說天上的云朵？【PPT：說一說： ? ?的云朵一會兒變成 ? ?，一會兒變成 ? ?。】

生：雪白的云朵、奇形怪狀的云朵、千姿百態的云朵、美麗的云朵……

師：難度加大了，你們能不能來挑戰？

【出示： ? ?的 ? ?一會兒 ? ?，一會兒 ? ?。】

【分析思考】 第一學段目標中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語句子。”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語句子。”可見，這一學段，學習的重點是字、詞、句。尤其要側重于詞語句子的積累和運用。句式的訓練是二年級學生言語實踐的一個重要內容。二年級的學生，已接觸到了各種常見的句式，如：陳述句、感嘆句、疑問句、擬人句、比喻句、簡單的排比句、關聯詞句式……《“紅領巾”真好》這篇課文中的關聯詞句式，是我們為學生選定的關于言語實踐的訓練點和文本內容學習的范例。這些句子就是內容和形式的聚焦點。由這樣一個點可以覆蓋到整堂課的教學，讓言語實踐和課堂教學達到和諧統一。

【案例啟示】

語文課只有關注了課文“怎么寫”，才能將語文課真正上成言語實踐課，言語實踐課是語文課的真面目。蘇教版小語教材主編張慶先生說：“語文教育的根本就是語言文字的學習。”語文課必須通過語言的訓練和熏陶提高學生的語文素養和語言能力，而思想情感的體會是附著在語言學習上的。因此，“言語學習”是我們首選的教學內容，這點不容置疑。

語文課要注重言語實踐，學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。聽、說、讀、寫能力培養是語文課的本質，尤其在低年級學段中，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，并做到天天練。讀也是非常好的教學方法，能讓學生更容易入情入境。

總之，有效語言訓練的課堂練習，目的在于提高學生語言能力，提升語言品質，提高課堂實效，這是一個艱辛而漫長的過程，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]“新基礎教育”語文教學改革指導綱要.

[2]語文課堂：教學走向和美.