現實生活與文學作品的交融芻議

摘 要：從文質兼美的課文中挖掘寫作方法，讓現實生活與文學作品交融給學生寫作以啟迪。

具體表現在：

1. 借助課文意象創造新形象;

2. 聯想生活，寫出讀后感;

3. 學會從生活中挖掘寫作素材，著眼小事;

4. “假”的寫作藝術的靈活運用。

關鍵詞：現實生活;文學作品;交融;作文教學;借鑒

常發現有些學生作文寫完了，自己究竟寫了些什么都不清楚，作文本發下來后，也只象征性地看一看分數，不重批語，不看評改的情況，其主要原因是作文中沒有真情實感;沒有真情實感，又是因為在快節奏、高壓力的現代社會，學生們忙于埋頭讀書，忙于考試，又受到功利主義思想的影響，他們對美好事物的感覺漸漸遲鈍，他們更懂得關注切身的利益，對美好的事物、美好的情感的感受，成為他們生活、成長中蒼白的一頁。而文質兼美的課文恰好為我們彌補了這一頁。

閱讀教學與作文教學是中學語文教學的兩項主要內容，二者必然存在著互動性，葉圣陶老先生說過：“課本無非是個例子。”也就是說，學一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那么，對于那些立意與構思值得借鑒的課文，可充分利用它們來為寫作奠基鋪路，從而收到“一石二鳥”的功效。我們如何運用課本的例子為我們的作文教學服務？反之，我們的作文教學又如何來影響我們的課文教學？這就要談到現實生活與文學作品的交融。

在現實生活與文學作品的交融中，人的大腦在其中起轉換器的作用。也就是說，學生在儲備大量的生活素材、文學知識的基礎上，看到某一生活實景，就會很自然地想到作品中某些類似的意境;讀到一篇膾炙人口的文章時，又會不由得聯想到生活中某些類似的情景。人腦這樣往復轉換，使現實生活與文學作品有機交融，就為新形象的創造奠定了基礎。

現實生活與文學作品交融的過程，不是簡單的機械照搬，而是以現實生活、所學知識為基礎，以創造新形象為目的的復雜過程。如當你去過大雪覆蓋的森林時，情不自禁地想起“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的佳句，又感覺到這兩句詩還不能全面、細致地概括這美麗的風景，還需要大量的精彩描繪。為此，你就會進行一番認真的思索，斟酌詞句，來比較恰當地描繪眼前的景色，直到你覺得滿意為止。當讀《馬說》這篇文章后，你下意識地想到現實生活中的一些不良現象，又認識到現實生活中的不良現象與《馬說》中反映的社會弊端千差萬別，要反映這些不良現象，僅用《馬說》中的知識是遠遠不夠的，還需要做大量的調查研究，你這時就會留心社會生活，關注媒體新聞，從生活中搜集大量的素材，寫出感觸頗深的讀后感來。

我在指導學生寫作文——《煤的遐想》時，為了激發起學生寫作的欲望，我應和著音樂的節奏，給學生們誦讀了郭沫若的《爐中煤》一詩，讓學生們聯系現實生活談感想，有的學生想到了煤雖然外表丑陋，但有滿腔熱情;有的想到了默默為人民奉獻的雷鋒、孔繁森……有的想到了“好事多磨”的人生哲理;有的想到了世界上煤資源正在不斷減少，人們不久要面臨的危機等等?！稜t中煤》這首小詩激發了學生的寫作欲，拓寬了學生們的思路，加之豐富的生活知識的積累，使得那次作文課相當成功。這就可以說文學作品與現實生活有機交融，可創造出許多美好的新形象，給了學生寫作方面的思考、啟悟和幫助。

學生在寫作時，經常為找不到驚天動地的大事為素材而苦惱，誤認為生活小事不能打動人。教師這時要結合課文進行適時引導，讓學生走出誤區。如，在學習魏巍《我的老師》時，教師就可以抓住文章的七件小事，很好地與學生的生活實際聯系起來，讓學生學會寫人就可從小事著眼，貼近生活找材料，一滴水照樣可以折射五彩斑斕的世界來;同樣，朱自清的《背影》也可給我們這樣的收獲。在學習張潔的《挖薺菜》時，教師可引導學生學習從一些平凡的小事中悟出大道理的方法，緊密聯系學生不喜歡聽空洞大道理的情感實際，把道理寓于有聲有色的故事當中，自然會吸引學生，他們會在閱讀中受到情感觸動，一方面能提高自我對于人生與社會的認識水平，另一方面能從中學會一些表達技巧。這兩方面，均可給學生的寫作一種觸動與提高。在學習魏巍的《誰是最可愛的人》時，教師可組織學生對文中三個事例進行歸納概括，抓住文章選材典型的特色，充分聯系學生選材不精、不典型的寫作實際，告訴學生如何選擇典型材料來表達文章的中心。當然，除了上述情況外，還可以通過閱讀教學，來借鑒文章的語言、描寫方法、修辭、象征手法等。

學生寫文章總要講究寫真人，敘真事，抒真情。然而高明的作家在寫作時，偏要弄“假”，假罵假打，假話假讀，假夢假送……“假”在文學作品中俯拾皆是，而結果卻“真”的成為文章最精彩的一筆。其中的巧妙之處，我們不妨也讓學生體味一二?！遏斕彷犎蜴傟P西》中，魯提轄一假罵“你詐死，灑家和你慢慢理會！”一頭罵，一頭大踏步去了。一個粗中有細，勇而有謀的豐滿的魯提轄便栩栩如生地佇立于讀者面前?！段业睦蠋煛分袑懖淌|芝先生“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上”，這一假打舉動，形象生動地表現了蔡蕓芝先生對學生的愛。對于學生的淘氣，她似乎發怒了，但“輕輕地敲”表明她的怒是“假”怒，“打”是“真”愛。此時此刻，你是否會感受到蔡蕓芝先生是個溫柔、關愛學生的教師啊。還有好多類似的文章，如《藤野先生》魯迅向他的老師告別時講了一句假話：“我想去學習生物學，先生教給我的學問，也還是有用的?！?《從百草園到三味書屋》中寫學生便“放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”這一假讀;《荔枝蜜》結尾段描寫的假夢境;《渡荊門送別》中用“仍憐故鄉水，萬里送行舟”寫故鄉水的假送等等，這些例子，無不說明了“假”中也有真、善、美，“假”的藝術也是有生命力的。我們在寫作時，也要大膽地運用“假”，也許還真能弄“假”成真，寫出令人耳目一新的文章呢。當然，這些都需要教師的準確引導。這應算是從文學作品中挖掘到的一大寶藏。

總之，學生在生活中，經常會受到現實生活或文學作品的感染、熏陶，教師應指導學生有感就寫，有情就發。只有堅持不懈、持之以恒地練習寫作，才能使自己的寫作水平不斷提高。

作者簡介：索俊石，山東省東營市，山東省東營市墾利區勝坨中學。