小學數學課堂教學中思維能力之培養探究

摘 要：在教學活動中，培養新的創新型人才是新時代的需要。在課堂教學中，我們要刻意創立課堂教學情境，培養學生創造性思維;靈活運用教學手段，培養學生獨立思維;強化指導，培養學生思維的深刻性。

關鍵詞：創設情境;培養創新思維;靈活運用;培養獨立思維

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。對于數學教學來說，最重要的是讓學生掌握數學思維的方法，這樣學生才能不斷探索數學知識的奧秘，解決現實生活中所遇到的各種數學難題。為此，小學數學教學大綱中，明確地要求小學數學教學的目的，是要培養學生具備初步的邏輯思維能力。這些都要求數學教師在教學中，不僅要加強知識的傳授，更要注重學生抽象思維能力的培養。筆者就在多年實踐教學工作的基礎上，探索數學課堂中培養小學生思維的途徑。

一、 創立課堂教學情境，培養學生創造性思維

創造性思維，是具有開創意義的思維活動，也就是人類對新領域、新成果不斷認識和開發的思維活動。創造性思維對社會發展的進步意義是不言而喻的。而創造性思維的形成，是一種素質磨礪和知識能力積累的過程;在這一過程中離不開推理、想象、直覺、聯想等思維活動。數學作為一門訓練人邏輯思維能力的學科，對人創造性思維的形成，有積極的作用。作為傳授數學知識的數學教師，可以在課堂上創造能培養創造性思維能力的情境。

課堂教學情境的創造，可以先從創造問題情境著手。如教師可以在教學備課的時候，根據教材內容的知識點以及學生的心理特征，設計一些能夠引起學生強烈思考的熱點問題，激發學生積極展開想象、聯想、推理等思維活動，創造性地探求新的知識。如在講授“分數”這一課的時候，為了引起學生能夠創造性聯想到分數的概念;就拿了學生熟悉的簡易教具——粉筆來引導。我就拿起粉筆盒，拿起粉筆，先叫學生數著一支、二支、三支、四支粉筆……，學生都集體跟著我數著粉筆盒里的粉筆，在學生數的興趣高漲時候，我就忽然截斷了一根粉筆，問學生這兩個半根粉筆用什么表示。看著這懸念的產生，學生一下感興趣了，發揮自己的想象力，眾口紛紜說著應該是“1”、兩個“2”等等。這時，我就引導學生看教材，想學生慢慢分析這粉筆原來是一個整體，截成兩半的粉筆，其中的一半是原來整體的“1/2”……這樣，學生對分數概念就自然深刻理解了。在這理解的過程中，學生創造性思維能力自然得到培養。

建構主義教育理論告訴我們，學習是一個在已有知識和經驗基礎上，主動建構新知識的過程。所以，學生原有的生活經驗、原有的知識，都是學生學習新知識的基礎。我們教師在創設課堂教學情境時，可以從學生已有的經驗來著手，以舊帶新，抓住小學生好奇心切、求知欲望強的特點，一步步引導學生學習和掌握知識，從而使學生在這學習過程中，思維得到訓練。

總之，教師應該依據小學生的思維特征和認知規律，給學生一個親自動手、主動觀察、動手實踐的機會，這樣才能主動觀察問題，鍛煉創造性思維能力。

二、 靈活運用教學手段，培養學生獨立思維

獨立思維也是數學學科的一個重要培養目標。對于小學生來說，獨立思維就是學生自主思考，不受他人影響，解答數學上的各種問題;并且在數學中大膽提出問題，發表自己的看法和見解。

在數學學科的教學中，作為教師應該靈活運用多種教學手段，培養學生獨立思維的能力。在課堂中鼓勵學生主動參與教學活動，激發學生獨立自主思考問題。在提問的時候，多給學生一些鼓勵性的話語，這有助于學生大膽地思考。同時把教學的主動權還給學生，這樣學生不僅能深刻理解知識，更能培養積極思考的良好素質。

學生獨立思維能力的培養，需要教師調動學生主動思考的積極性，讓學生逐漸形成自主思考、獨立探索問題的習慣。為此，教師應該讓學生成為學習的主人，這樣能給他們主動思考問題的機會。如筆者在教比的基本性質時，采取小組討論的形式;把學生分成三個小組，根據教學內容，設計與比相關的問題，讓每個小組來解答。筆者首先提出的問題是，如果比的前項和后項都乘以或者除以一個相同的數，零自然除外;那么這個比的比值會不會變化呢？這個問題就交給了第一個小組來解答;第二個問題是當比的前項和后項發生變化的時候，需要在什么條件下，比值才會保持不變？這問題交給第二個小組;第三個小組解決的問題是，為什么比的前項和后項不能乘以或者除以零呢？第一個小組先討論，討論的結果其他小組也討論評價是否正確。這樣通過小組討論的形式，學生展開了積極性的思考，為學生創造了獨立思考的機會。

三、 強化指導，培養學生思維之深刻性

思維的深刻性是指思維的抽象程度和廣闊程度。數學是一門抽象的學科，所以特別要求思維的深刻性。對于小學數學來說，培養學生思維的深刻性，主要側重于培養學生擺脫對感性直觀材料的依賴，從感性材料中抽象理解數學知識;同時對所學的數學知識，能有一個全面的理解，能找出數學知識點之間的聯系和區別;還有初步運用歸納、演繹和類比推理等一些方法，在舊知識基礎上，去理解新的知識。由此可見，培養學生思維的深刻性對數學教學來說，是非常重要的。

在教學實踐過程中，為了培養學生思維的深刻性，按照心理學中直觀——表象——抽象的認識過程，幫助學生從具體的形象思維發展到抽象的邏輯思維，如在講授計算長方體的表面積時，我先把幾個長方體學具發給學生，讓學生邊觀察長方形，思考長方體上面的面積，是怎么計算的？長方體正面的面積，是怎么計算的？長方體左面的面積，是怎么計算的，后面呢？這樣學生在感性直觀的過程中，逐步弄明白長方體的長、寬、高三個量和各個面積之間的關系。緊接著，我就收回長方體，讓學生在腦海里想象出長方體的形狀，引導學生在觀察感性材料的基礎上，進行形象思維，并且叫他們計算出長方體各個表面積，是哪一個棱的乘積。第三步就是抽象的計算，讓學生掌握長、寬、高這些棱的關系之后，總結出長方體表面積的計算方法。這樣，學生就真正理解了長方體表面積的計算方法。有了這一個感性直觀材料作為基礎，學生一步步從感性抽象上升到理性認識，對長方體的表面積計算，有了一個深刻的理解，從而培養了學生思維的深刻性。

作者簡介：

李小紅，四川省達州市，渠縣天星鎮第二中心小學。