計算機網絡技術專業中高職銜接的教學實施與評價初探

農秋穎

摘 要：本文聚焦于職業教育中的中高職銜接，探尋當前計算機網絡技術專業中高職銜接中教學實施的現狀，在此基礎上提出優化相關評價體系的策略，從而助推其教學成果的提升。

關鍵詞：計算機網絡技術專業;中高職銜接;教學分析;評價體系

職業教育是培養專業型職業人才的教育，在社會經濟持續發展的大背景下，職業教育的培養目標不應當僅僅局限于一線的專業技術人員，而應當探尋培育高級專業類管理人才的路徑。計算機網絡技術專業是職業教育中的重點專業，近年來，隨著互聯網信息技術的發展，這一專業也得到了全社會的關注，亟待創新教學與評價體系，為社會創造更多熟悉計算機網絡技術、掌握實踐操作技能的新型專業人才。

一、 計算機網絡技術專業中高職銜接的教學實施現狀

（一） 學生及家長渴望中高職銜接教育

經過系統的訪談與調查，筆者發現中職院校中多數學生及家長對計算機網絡技術專業的中高職銜接教育表現出了濃厚的興趣，認為這一模式為學生繼續深造、向高端專業型人才的發展提供了支持。在當前的職業教育模式下，多數學生并沒有繼續進入高職院校深造的機會，這就使得其發展受限，往往職業發展被限制在一線專業型人才的路徑上。但是近年來計算機網絡技術持續發展，與社會各行業的融入持續深化，因此，中職教育很難滿足學生成長為高端人才的訴求，這就使得學生渴望能有機會接受更高層次的專業教學，中高職銜接的模式正符合其訴求。同時，近年來中高職銜接的人才培養模式調動了高職院校、中職院校的各類資源，其人才培養質量更高，培養出的計算機網絡技術專業人才更能滿足社會需要，因此得到了學生和家長的廣泛認同。

（二） 當前計算機網絡技術專業的中高職銜接教學存在一定問題

高職院校和中職院校是我國職業教育體系中的兩大組成部分，因為其在培養目標、人才層次以及學生來源上存在顯著差異，因此其在相應的課程設置上也應該呈現出層次性差異的特點。但在實踐中不難發現，當前中高職教育的計算機網絡技術專業課程設置并沒有明顯體現出這一特點，在課程目標制定方面沒有考慮層次性與梯度性，重點教學內容的選擇也缺乏明確的劃分，存在重復教學、層次混亂的問題，不能將中職教育和高職教育承擔的教育分工明確好，從而阻礙了各自的發展。尤其是在課程的評價體系上，這一特點更為突出，普遍存在著評價方式單一、評價內容脫離社會需求實際的特點。因此，接下來重點結合計算機網絡技術專業的特點，探尋優化中高職銜接評價體系的建立，以此推動職業教育的創新發展。

二、 優化計算機網絡技術專業中高職銜接評價體系的策略

（一） 評價體系要體現社會需求

職業教育的開展應當以社會人才需求為導向，因此，在計算機網絡技術專業中高職銜接的評價中，要充分考慮社會實際需求，以培養高級專業人才為切入點，采用設置能力梯度、明確項目導向的方式，讓學生在工學結合的模式中培養自身的專業水平，并以這一水平作為評價體系的基本標準。在實踐中，中職院校、高職院校以及用工需求企業應當開展聯席交流會議，初步構建出一套人才培養方案，從而在教學與實踐中更加針對性地培養學生的專業能力。可以將計算機網絡技術專業中高職銜接學生劃分為三大層次性不同的方向：小型局域網方向、中型企業網方向、大型園區網方向，并在此基礎上采取層次性的評價體系。

（二） 構建多樣化考核評價體系

計算機網絡專業中高職銜接的教學模式旨在培養高級專業型人才，因此，必須摒棄單一的考核評價體系，不能僅僅依照考試成績，應當結合職業教育應用性、專業性的特點以及計算機網絡技術的社會發展趨勢，構建起一套多元化的考核評價體系。評價體系應當兼顧學生的個性特征、能力獲取度、專業努力度以及實踐能力等，從而實現對學生學習水平的客觀呈現，發揮好考核體系對學生的激勵作用，同時為后續中高職銜接教育的改進與完善提供參考。具體來說，評價體系的指標可以包括以下幾個內容：專業筆試;實踐操作技能;參與實習的崗位績效考核;企業反饋;社會評價;職業資格認定等。在這一評價體系中，要注重對于學生的過程性評價，打破傳統的“唯結果論”“唯成績論”，從而讓學生在循序漸進中掌握計算機網絡技術的專業技能。例如，在網絡綜合布線的相關教學中，評價方式應當兼顧理論與實踐的綜合評價，既要考核學生對基礎理論的理解與熟悉度，通過題量合理、難度適中的筆試進行考核;又要注重其在實踐操作中的表現，尤其要關注其在這一過程中展現出的專業態度、主觀努力以及創新意識，從而契合高素質專業人才的培養目標。同時，評價體系要綜合考慮合作企業以及社會的綜合評價，這有利于職業院校把握住社會對計算機網絡專業人才的實際需求，從而對當前及未來的教學方式進行挑戰，使得學生掌握更強大的核心競爭力。

三、 結束語

綜上，在計算機網絡專業中高職銜接的教學中，要明確人才導向，設置以合理的多樣化評價體系，最大限度上發揮好職業教育培養高級專業人才的功能。

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