淺析如何在初中數學教學中培養學生主動提問的能力

陳達紅

摘 要：新課程標準的實施，對廣大初中數學教師的教學任務和教學目標提出新的要求，在重視解題技能、知識點掌握的基礎上，更重要的是幫助學生樹立正確的學習觀。而培養學生主動提問能力就是學習觀的重要內容。本文主要從現階段影響我國初中數學課堂中學生主動提問能力的因素進行全面分析，進而指出初中數學教學過程中培養學生主動提問能力的措施。

關鍵詞：初中數學;主動提問;能力

一、 影響初中數學課堂中學生主動提問能力的因素

（一） 傳統教學理念，忽視學生的主體地位

由于受到傳統應試教育的影響，數學教師在日常課堂教學過程中更多的是注重傳授學生解題的技巧和方法，再加上灌輸式和填鴨式的教學方法，使得整個課堂以教師為主體，根本未能給學生留有提問的時間。教師更多的是設置好問題讓學生直接回答，一旦學生語言組織能力較差，直接會對提問效果產生不良的影響。

（二） 單一枯燥的課堂氛圍，缺乏自信的心理

傳統的教學方法使得整個課堂都是教師在不停地講解，而學生只是被動地接受，根本沒有參與到整個教學活動中去，這就使得整個課堂氛圍異常單一和枯燥，這樣根本無法調動學生學習數學的積極性。同時初中數學過于抽象，不容易理解，如果只是依靠語言的講解，學生根本不能理解知識點的意識。再加上處于初中階段的學生，身心發展的重要階段，自尊心較強，一旦被老師提問，學生回答不上來，直接會對其心理造成一定的影響。

二、 初中數學教學過程中培養學生主動提問能力的有效措施

（一） 采用情境教學模式，引導學生主動提問

對于初中數學知識來說，過于抽象，不容易理解，因此造成很多學生對知識點的理解和掌握存在一定的難度。傳統的教學理念和教學方式就是教師一個人在講臺上進行講解，學生在下面被動地接受，兩者之間缺乏一定的互動和溝通，這樣根本無法保障學生的聽課質量。隨著新課程標準的實施，對教師的教學任務和教學目標提出新的要求，教師必須將課堂的主體地位歸還給學生，更多的引導和指導學生學習。在此背景下，廣大初中數學教師必須轉變教學觀念和教學方法，更多的是學習和引進先進的教學方法和教學理念。根據教材內容設置教學情境，是一種新型的教學模式，簡單來說就是指數學教師根據教材內容和教學目標，利用互聯網設備聯合網絡技術搜集相關的教學資源，同時將學生放在數學知識體系中。學生通過教師創設的教學情境進行學生，而教師更多的是對學生的進行引導。通過這樣的教學模式一方面為學生提供主動思考的機會，培養學生思考問題、解決問題的能力。另一方面可以為學生營造良好的課堂氛圍，加強學生與教師之間的溝通與交流，拉近師生之間的關系，激發學生學習的興趣和積極性。例如，在學習《圓的概念與性質》這一章節時，教師可以先放兩張圖片，一張車子的輪子是圓形的，一張是橢圓形的，讓學生進行討論，這樣的問題充滿童趣，更能激發學生的興趣。

（二） 創建寬松的課堂氛圍，引導學生主動提問

對于初中階段的孩子來說，其身心正處于發展的重要時期，對新鮮事物存在強烈的好奇心和求知欲。因此數學教師在日常教學時完全可以根據孩子的這一特性對教學環節進行設計，激發學生的好奇心，從而提高其對數學學習的積極性。需要注意的是為學生營造良好的課堂方氛圍，是激發學生興趣的基礎。例如在學習《統計和概率》這一章節時，教師可以選出近幾年來廣受歡迎的綜藝節目，讓學生進行投票并對概率進行計算，看看哪個小組的結果最為接近實際結果，對于獲勝的小組給予一定的獎勵。在這樣的課堂上學習，學生是放松的，同時參與度是最高的，使得整個教學質量和教學效果明顯提高。需要廣大初中數學教師注意的是，初中的學生心理逐漸成熟，但是心理素質不強，尤其是受挫能力較差。因此教師在教學過程中除了要關注學生的成績之外，還要兼顧到學生的心理建設。引導學生樹立不懂就問的意識，逐步消除學生緊張、不自信的心理，慢慢提高學生主動提問的能力。這是一個長期的過程，需要教師樹立強烈的責任感和堅持。

（三） 建立完善的正面的教學評價，引導學生主動提問

學生在學習過程中是否能主動提出數學問題，與其數學基礎和后期學習數學知識有著緊密的聯系。學生只有在對數學知識牢固掌握的情況下，才能保障其學習效率和速度，才能自信、主動提出相關問題。而基礎較差的學生，其接受新知識和理解方面存在一定的問題，這就使得其提出的問題根本不符合數學教學的實際需求。因此，在整個數學教學過程中，教師一定要開展積極正面的教學評價。不能簡單地將數學考試成績作為學生評價的唯一標準。而是要對這一階段數學課堂學習過程中，學生的學習態度、進步以及聽課狀態等內容進行綜合，從而對學生進行科學全面的評價，幫助學生樹立學習數學的信心。例如《有理數》這一章節的學習過程中，教師可以讓學生分成小組進行自主學習，總結出這一章節中的知識點和問題，小組成員之間進行相互探討。需要注意的是在這一過程中教師不能過多地干預，更多的是進行指導。討論時間結束后，教師在選擇各個小組中數學基礎一般的學生進行小組問題的闡述，該學生回答過后教師一定要基于肯定和鼓勵，然后在引導學生進行問題的解答。這樣一方面使得課堂氛圍積極融洽，同時也兼顧到基礎較差的學生，逐步培養其主動提問的意識。

三、 總結

綜上所述，在整個初中數學學習階段提高學生提問能力是新課程標準實施后，對教師教學任務的重大改革，更是初中數學教學中重要環節。因此，廣大初中數學教師在日常教學過程中必須打破傳統的教學理念，堅持以人為本的教學理念，重視學生的主體地位，通過多種有效方式逐漸培養學生在課堂上主動提問的意識和能力。同時創設課堂教學情境，為學生營造一個寬松、愉快的課堂氛圍，從而提高整個初中數學課堂教學的效果和質量。

參考文獻：

[1]蔡東明.如何在初中數學教學中提高學生主動提問的能力[J].試題與研究：教學論壇，2017.

[2]馬麗莎.初中數學教學中培養學生主動提問的能力[J].中學生數理化（教與學），2015（4）.