淺談小學中高年級作文批閱互評教學策略

韻和琴

摘 要：隨著我國素質教育的推行，語文教學逐漸從以“教師為主體”的課堂轉化為以“學生為主體”的課堂教學模式，凸顯學生的主體地位和主人翁精神，因此，在語文課堂中我們如何讓學生成為課堂主人，成為當下的一個思考熱點問題，筆者就結合多年的教學經驗，談談小學中高年級作文批閱過程中凸顯學生主體地位的教學方法，讓學生進行互相評價，以此來提高寫作興趣和寫作效率。

關鍵詞：小學;中高年級;作文;批閱互評;教學策略

一、 前言

從目前小學語文寫作教學評價這一環節進行分析，發現大部分的教師在這一階段往往是以自己為中心對學生的作文評頭論足，學生處于被動接受的狀態，承受老師的指點和批評，在這個環節中大多數學生雖然能參與到課堂之中，但是效率并不明顯，而部分學生也由于老師這種評價方式枯燥無味，在課堂中注意力不集中，導致整體課堂的效率下降。因此，我們必須要結合素質教育理念探討新的作文評價方式，讓學生進行相互的批閱，以學生為主體，學生與學生之間能夠相互的交流提升彼此的寫作能力。

二、 改變教學觀念，突破傳統禁錮

在上文中我們也提到了受到傳統教育模式的影響，大多數在作文寫作評價這一環節是以教師為中心學生處于被動接受的狀態，因此，我們要想實現學生在這一環節中進行相互評價的模式，首先就要從教師方面分析，必須要徹底地改變傳統教學觀念，突破傳統的禁錮，這樣才能夠為實現學生互相評改作文時提供前提。

就以我學校的語文作文這一環節教學為例，我發現在聽課過程中，大部分的語文教師對這一環節十分重視，但是由于這種重視過度，使得這一環節開放性不足，往往是很嚴肅的。大多數老師將這一環節牢牢掌握在自己手中，為學生講解作文中需要注意的事項，應當注意的問題以及如何能夠拿到更高的分數。這一環節中學生大多數也只是聽取教師的意見，有部分學生會以筆記的形式記下老師所講授的寫作技巧，而大多數學生只是干巴巴的聽講，絲毫沒有任何反饋，這就導致了這種模式下的評價作文方式低效率化。面對這種現狀，結合我多年的教學經驗來看，我認為我們學校的教師必須要及時地改變這種教學觀念，讓學生成為作文評價環節的主體，這樣才能夠有效凸顯學生的主體地位，讓學生彼此之間相互學習相互合作，以達到水漲船高的目的。

當然，我們要注意這一環節，雖然要讓學生成為主人，但并不是意味著全部放手，讓學生成為放羊式的狀態，因為小學生階段的學生雖然是中高年級階段，但身心發展還是不成熟的，因此我們必須要有效地進行指導，在傳統教學模式中找尋一些可借鑒之處，提高作文批閱評價的效率。

三、 合理分配小組，做好前期準備

我們要想有效地實現學生在作文批閱環節的互動，首先就要打好前提基礎，做好前期的準備，我針對我班級中的學生學習情況，進行了合理化的小組分配，一般來說在小組中以5到7個人為主，小組中各層次的成員分布也較為均勻，有一兩名后進生，有一兩名普通層次學生，再加上一兩名的優秀生，在這樣的分配下，每個小組基本上比較均勻，有優秀學生的帶動，有普通層次的學生努力，同時還可以拉動后進生的學習。

整體來看，這樣的小組分配還是比較合理的，我班級在小組分配中會出現一些由于同學之間不和睦而出現的毛病狀況，針對這種情況我會與這些孩子進行課下交談，化解小組內的矛盾，選出小組長，讓小組長進行管理。小組長的人選首先要考慮到品質問題，以及大家對其信服度的問題，同時還必須具有一些語文知識的基本能力，這樣才能夠帶領小組共同進步。

四、 指導作文批閱，鼓勵學生互評

讓學生在課堂中進行作文批閱的互相評價，這是最關鍵的環節，同時也是課堂的重頭戲，因此，我們必須要打起十分的注意力來。由于一些學生尤其是后進生，本身沒有相應的語文寫作能力，相對的知識比較薄弱，在課堂中不愿意發言或者自卑，在這樣的情況下，我們要積極地鼓勵學生進行相互評價，在小組中既可以給予優秀學生普通學生發言的機會，同時要多多關注后進學生的學習情況，讓這些學生大膽發言，以上是教育的模式，對其進行激勵，經過一段時間，我發現這些后進生在小組中也逐漸提高了參與性，敢于發言了。

例如，上次我們的寫作任務是“一件小事給我的啟示”，我發現班級中大部分的學生都是差不多的思路，在寫作中總是圍繞這本書進行嘗試，融入自己思想與想法的內容比較少，我讓學生進行相互評價。

在小組內進行評價，讓小組長帶領組內成員進行作文的相互批閱，同學們認真讀每一篇文章，根據作文內容然后寫下評語如“你寫得很棒，你利用了大自然給你的啟示有了充足的信心終于把數學題做完了”“寫出了殘疾人多生命的然愛，用最平凡的生命的啟迪，語句并不華麗，但下筆飽滿，情鎮意切”，這樣同學們進行相互批閱，相互學習，作文水平都有了很大的提升。

一般來說首先要讓后進生在小組內進行發言，這樣可以讓他們直接找出作文中，比如錯別字、病句這些簡單的問題，鼓勵他們的發言積極性和自信心。

其次，讓普通學生進行評價，對于文章中一些寫作手法、修辭等進行評價，選出優秀之處供大家學習，選出不足之處勉勵大家。

最后，讓優秀的學生進行發言，這些優秀學生對于作文批閱這方面有一定的自己見解，同時本身的寫作能力比較強，可以發現寫作過程中更多的問題，指出作文中的不足之處和需要改進的地方。

在這樣層次遞進的相互評閱過程中，學生們對自己的作文有了更深的了解，可以認真地聽取別人對自己的意見，不斷的改正，在經過一段時間的時間之后，我發現大部分的學生作文寫作能力明顯提升了。

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