小議情景教學法如何在小學數學應用題教學中應用

摘 要：情景教學法應用于小學數學應用題教學中是極為必要的，可以顛覆傳統的教學方式。本文就立足情景教學法在小學數學應用題教學中應用進行研究，并將其應用的渠道加以論述，希望廣大小學數學教師在日常教學實踐中能夠受到相應的啟發。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;情景教學法;應用渠道

隨著小學數學《新課標》的大力落實，如何更好地培養小學生理解能力，并建立解題思維已是教師普遍關注的重點。而情景教學法的有效應用則是最為理想的選擇之一，因為通過創設教學情景可以改變學生被動學的狀態，讓學生能夠結合生活中的經驗，或者通過動手操作參與到教學活動中去，進而達到培養學生理解能力、盡力解題思維的目的。

一、 小學數學應用題教學中應用情景教學法的必要性

應用題教學是小學中高年級數學教學的重要組成部分，是學生思維能力培養的主要渠道之一。然而，應用題教學中，由于題型會伴有一定的抽象性，學生理解起來會有一定的難度，單純依靠教師的口頭講述往往效果并不好，而應用情景教學法在課堂教學中建立各種情景恰恰可以改變這樣的情況，因為情景教學法更加注重學生的親身參與，以及生活經驗的結合，為學生降低理解題意的難度，進而幫助學生更好地建立解題思路。由此，情景教學法應用于小學數學應用題教學之中是非常必要的。

二、 情景教學法在小學數學應用題教學中應用的渠道

（一） 結合學生日常經驗積累來建立生活情景

在小學數學應用題教學中，學生理解題意的過程往往需要借助一些輔助的手段，只有在熟悉的環境下才能更好地理解題目究竟講的是什么，哪些是已知條件、求出什么、需要哪些未知條件。然而，教師過于注重在講臺上一遍一遍地重復，學生往往難于理解這些已知、未知條件、求得的是什么，只有將真實的生活案例擺在學生面前，通過視覺直觀讓學生切身實地的理解題意，學生才能按照平時的生活經驗來思考問題，并解答問題，而這一過程就是應用情景教學法的過程，所創建出的教學情景則是生活情景。例如：在小學六年級數學《比例的應用》一課教學中，筆者針對該課的教學重點與難點，為學生處理一道相關的應用題，而這道應用題就是沖泡紅糖水的比例問題。其間，讓學生動手去嘗試，最后讓學生品嘗紅糖水的甜度是否合理。在這一過程中，水的總量是固定的，而紅糖的數量是不定的，讓學生沖泡出一杯甜度適中的紅糖水。在這一過程中，有的學生認為1g紅糖用5mL水沖泡最為合適，有的學生認為1g紅糖應該用10mL水沖泡合適。而筆者則根據學生的意愿進行沖泡，讓學生進行品嘗。學生在品嘗后感覺不是過甜就是過淡。此時，筆者將紅糖水的沖泡要求用投影儀展現在學生面前，學生了解到標準比例為1∶8，這時筆者向學生闡明如果按照這個比例沖泡出360mL的紅糖水需要多少克紅糖呢？學生自然而然就想到要將用多少克紅糖設為未知數x，而1所代表的就是紅糖份數，而8代表的就是水的份數，那么求紅糖用多少克就是1∶8=x∶360，最后得出x=45，用45g紅糖就能沖泡出甜度適中的紅糖水。在這一過程里，生活經驗成為學生理解題意最好的老師，在生活經驗的作用下教學過程也營造出了生活情景，情景教學法由此也得到了很好的應用。

（二） 立足學生實踐參與來建立體驗情景

針對小學數學應用題教學而言，學生被動的聽教師講述解題思路往往教學效果并不理想，會感到很多題型過于抽象，不利于學生的理解。然而讓學生通過實踐操作，在實踐中找到已知條件、求得的條件和結果，更有利于學生理解應用題的題目，教學效果往往會更好。在這一過程中，教師所建立的教學情景就是體驗情景，能夠幫助學生降低應用題的解題難度。筆者在小學數學應用題教學中，非常注意這一教學情景的構建，并且取得的教學效果非常理想，操作流程大致包括四個步驟。以小學四年級下冊的“雞兔同籠”這一類型應用題為例，筆者首先向學生講述該應用題的已知條件是什么，讓學生求得的是什么，在這一過程之中學生能夠明確雞兔共有8顆頭、26支腳。其次，將每7名學生分為一組，進行小組討論，并且盡量做到每組學生整體的理解能力保持同一水平。再次，筆者向學生提供了一些較小的毛絨玩具，讓學生通過毛絨玩具的演示能夠求得最后的結果。可是，在這一過程中學生并不了解具體的解決過程是什么，知識通過實驗的方式能夠得出相關的結論。為此，最后一步則是筆者針對學生所求得的結果進行具體引導。其間，由于學生能夠順利理解題目，并且通過時間參與來體驗到怎樣解決問題，消除了學生內心中題目的抽象感，最后引導學生為什么有3只雞和5只兔，進而極大程度上降低了學生理解并掌握解題過程的難度。

（三） 利用教學設備來建立多媒體教學情景

在小學數學應用題教學過程中，廣大教師還可以通過教學設備的應用，建立起多媒體教學情景，這也是情景教學法得以有效應用的渠道之一。筆者在日常教學活動中，也非常重視這一教學情景的構建，通常結合應用題的題型，在課前查找相關資料，在課件中穿插一些與題型聯系緊密的圖片或文字，這樣不僅僅利于學生的理解，同時還能提高學生在理解題意的注意力。例如：在《分數除法》一課的應用題教學中，筆者就針對哪些物品應該視為單位“1”進行練習。其間，筆者通過多媒體設備向學生展現具體的題目，如1批水果的重量中5/6是蘋果等等，然后通過多媒體課件向學生進行圖片演示，進而更加直觀地讓學生看到應把所有水果視作單位“1”，通過視覺直觀的方法幫助學生理解應用題的內容。這樣，多媒體教學情景就成現在應用題教學過程之中，情景教學法的應用效果在教學中也能夠展現出來。

小學數學應用題教學中，情景教學法應用方式是多樣化的，需要廣大教師、學者進行不斷的探索與研究，由此才能保證該教學法的應用效果。可是，在文章所提出的觀點中，依然會存在不足之處，還希望廣大教師、學者能夠積極提出各自的意見與建議，分享自身的經驗，為提高小學數學應用題教學質量貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

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[2]周士華.有關小學數學應用題教學的反思與實踐[J].新課程學習（上），2012（8）.

作者簡介：

黃卓芬，廣西壯族自治區南寧市，橫縣校椅鎮石井村委小學。