試論小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義

摘 要：本文以小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義為題，從閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義、小學語文閱讀教學中滲透寫作方法應該注意的問題、小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導應用的策略三個方面展開論述，尋求小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導應用的科學途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作方法

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及信息化社會的不斷進步，大量先進、科學且具有現(xiàn)實意義的教學方式開始逐漸走入我國小學教學人員的視線中。而在我國大力提倡教學改革的背景下，我國很多小學也開始加大對小學語文教學改革的力度，在改革的過程中，一些教職人員開始注意到在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的重要性。

一、 閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義

事實上，學生在小學階段養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)是具有非常重大的教學意義的，一方面，學生在步入初中后，將面對文言文閱讀以及其他的閱讀類型的習題，學生如果能夠在小學階段養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)，這不僅有利于學生在步入初中后接受初中閱讀教學，也能夠讓學生在學習語文的過程中更加游刃有余。另一方面，學生在小學階段正處于重要的塑型階段，如果教師能夠加大對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就能夠讓學生在小學階段樹立起自身的閱讀習慣，從而有效地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

二、 小學語文閱讀教學中滲透寫作方法應該注意的問題

（一） 不能喧賓奪主，忽略閱讀教學

在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的過程中，不能荒廢了閱讀主業(yè)，而偏重于寫作方面的指導，就會顧此失彼，影響了客觀基礎的教學，再則，如果閱讀不過關(guān)，就談不上成功提升學生寫作的能力，所以一定要避免喧賓奪主而忽略閱讀教學的問題發(fā)生。

（二） 不能良莠不齊，誤導寫作方法

在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的過程中，如果想通過閱讀來指導學生的寫作方法，通過閱讀來提高學生的寫作能力，就不能把這種教學思想灌輸?shù)矫恳黄喿x作品中去，而是要選擇具有代表性的進行展開學習，要竭力避免良莠不齊、毫無選擇，會因為一些不很典型的閱讀作品，影響了學生們對寫作知識的理解。

（三） 不能貪功冒進，產(chǎn)生厭學情緒

在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的過程中，抓好閱讀、抓牢閱讀，不能有負擔、加擔子，認為閱讀和寫作應該齊頭并進，這樣會導致學生對閱讀乃至對寫作產(chǎn)生厭煩、厭學情緒，所以說，在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的過程中，貪功冒進的問題一定要千方百計地規(guī)避。

三、 小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導應用的策略

（一） 抓精閱讀教學，為寫作打好基礎

對于在小學語文閱讀教學中，滲透寫作方法指導并科學成功應用，需要抓精閱讀教學，就是要從閱讀教學理論、閱讀教學方式、閱讀教學機制等多個方面入手，把小學語文閱讀抓好，教出質(zhì)量，教出成績。只有閱讀抓精抓實了，才能為寫作方法的引入、為切入寫作教學奠定堅實的基礎。首先，創(chuàng)新閱讀教學理論，先不急于融入寫作內(nèi)容，但是可以深入淺出、重情重理地進行剖析和解讀，引導學生進入一個與作者共同創(chuàng)作進程的聯(lián)想空間;其次，活化閱讀教學方式，可以通過多媒體教學、游戲及情景教學，讓閱讀課堂生動起來，讓閱讀課堂能夠給學生們創(chuàng)建求知欲望強烈的優(yōu)質(zhì)課堂，打造喜歡閱讀、優(yōu)于閱讀的學習氣氛;第三，建立健全小學語文閱讀教學機制，形成一套切實可行、行之有效的教學教育機制，在整個小學語文閱讀及寫作方法指導應用領域，發(fā)揮出重要的作用，在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的過程中，為通過閱讀、引入寫作學習奠定濃厚的學習基礎和知識基礎。

（二） 選精閱讀作品，為寫作提供樣板

對于在小學語文閱讀教學中，如何成功科學滲透寫作方法指導，需要通過選精閱讀作品，為寫作教學的引導和引入開啟平臺，毋庸置疑，在如千篇的閱讀教學作品中，不可能篇篇都是精品，不可能篇篇對于小學生寫作引導都能起到最佳學習效果，這就需要語文老師有一個精選的過程，把所學習的閱讀篇章分成列、排成隊、細化成門類，然后進行教學研究，通過語文組形成的領導機構(gòu)，進行精挑細選，總而言之就是一句話，把閱讀作品中的寫作樣板拿出來。樣板選定后，對樣板進行逐一剖析解讀，就每一篇作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作脈絡、創(chuàng)作方法等形成教案，然后再到課堂上讓學生們進行閱讀學習，這時，就可以通過仿寫、背誦等方式，在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的過程中，讓學生領會其中優(yōu)秀的寫作方法，融入自身的創(chuàng)作中去。

（三） 做精閱讀計劃，為寫作循序漸進

對于在小學語文閱讀教學中，科學成功應用寫作方法并提升學生閱讀寫作水平，必須要做精閱讀計劃，也就是閱讀加寫作的學習計劃，從而為了通過閱讀而循序漸進地推進寫作教學而制定出明晰的脈絡和明確的目標。前文已經(jīng)提及，在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的過程中，既要抓好閱讀、抓牢閱讀，又不能讓學生有負擔、加擔子，要讓學生們欣然接受制定的教學計劃和教學任務，讓閱讀和寫作齊頭并進、互相輔助、相得益彰，千方百計地要避免貪功冒進讓學生對閱讀乃至對寫作產(chǎn)生厭煩、厭學情緒。那么，在制定學習閱讀計劃和寫作計劃時，就要科學合理、行之有效，標明序時進度，其中包括節(jié)點、時限和最終要取得的教學成就和教學目標。教學目標既包括階段性教學目標，也包括周期性，就是以年度、學期、月份為節(jié)點的工作目標，同時，還要進行科學合理的細化，就是細化成每一節(jié)課的任務目標。在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的過程中，做精、做合理了閱讀和寫作計劃，就可以循序漸進地推進，邊推進、邊總結(jié)，最后實現(xiàn)成功教學、成功閱讀、成功寫作。

針對小學語文閱讀教學滲透寫作方法指導的教學策略，學生將通過學校對自身語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)而受益匪淺，教師也需要糾正自身在教學中存在的問題，努力改進，將小學語文閱讀教學徹底落實。從而提高小學生的語文閱讀素養(yǎng)，增強語文學習能力，將小學生的語文閱讀水平有效地提高上去。

參考文獻：

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[3]何靜平.在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法的指導[J].語文學刊，2012（20）：84-85.

作者簡介：

陳素琴，福建省漳州市，南靖縣奎洋中心小學。